校本教研的意义与作用
（一）校本教研的现实意义与存在的问题
1.校本教研的现实意义
在课程改革的进程中，校本教研已越来越受到广大教育工作者（包括一线校长、教师）的关注和重视，它的现实意义体现在以下几个方面。
（1）以校本教研推动素质教育。很长一段时期，我国开展的应试教育，素质教育作为一个新生事物，还处于探索和实验阶段，只有不断地总结经验，才能逐渐加深认识和了解，保障其健康良性的发展。在这个不断研究和推进的过程中，应该重视校本教研制度，发挥其促进和协同作用，帮助学校更快地从应试教育过渡到素质教育。因此，在校本教研活动中，一是要加强素质教育理论的学习；二是要加强素质教育理念的贯彻，以素质教育理论指导教育教学活动和学校管理工作；三是要加强对素质教育的实践探索，进行多项实验，探索素质教育的规律和实施素质教育的有效途径及方法。
（2）以校本教研促进学校管理优化。校本教研管理对于优化和促进学校的管理具有重要的作用和意义。学校管理的目标就是提升学校教育的发展水平，教育水平的提高离不开学校教师的素质的提高。而提升学校教师水平的方法就是开展校本教学与研究活动。因此，校本教研对于学校的发展和教师的发展具有重要的作用，把校本教研管理置于学校管理的重要地位，无论在学校计划管理、制度管理，还是日常管理和考评管理中都显得十分必要和紧迫。
（3）以校本教研推进课程改革。通过校本教研明确课程改革的目标，了解课程改革的内容，促进课程功能、课程结构、课程实施方式、课程评价的改革，以及校本教材的建设。新课改以来，很多学校坚持以校本教研来推进课程改革，在校本教研活动中探讨新课改，在教育教学活动中实施新课改，取得了一些令人注目的课改成果。
（4）以校本教研促进教育质量提升。校本教研的根本目的是提高教育教学质量，同时它也是提高教育教学质量的最有效的途径。通过校本教研可以更新教育观念，改革教学方式和方法，优化教学过程和教学评价体系，最终实现教育教学质量的提升。很多成功的学校靠踏踏实实抓素质教育，扎扎实实抓校本教研，切切实实搞课程改革，促使学生素质全面发展，教育教学质量健康持续提高。
（5）以校本教研促进教师专业发展。校本教研能够培养教师的科研品质、科研意识和科研能力。一个真正意义上的优秀教师是不可能没有科研行为的，因此教师必须要有科研品质、科研意识和基本能力。校本教研活动能提高教师的专业素养和专业技能，甚至还能提升教师的师德修养和人文素养。
2.校本教研实施中存在的问题
随着新课程改革的实施和不断深入，能够促进教师专业化发展、推进新课程改革的校本教研活动在许多学校初步开展起来了。这确实是件好事，也是新课改应有之义和取得实效之必需。然而，在开展校本教研的过程中，部分学校偏离了校本教研之要义，影响了新课改的实施。
（1）主体偏离。“校本教研”是以学校为本位的教研，是在本校内进行的，是以解决学校自身存在的突出问题为目标的，其研究主体当然是教师。可是在一些中小学校，由于传统教研模式的强大惯性，教师搞教研基本上依赖于上级教研部门的专业研究人员。也就是说，从研究课题的选择到研究计划的制订，从研究活动的开展到课题结题，乃至问题研讨、公开课、示范课等诸多教研形式和教研活动程序安排，都由教研员说了算，教师成了配角或旁观者。一些教师也认为，教研是教研员的事，是个别骨干教师的事，自己不会做也无须做，只要教好课就行了。由于这种认识误区，他们只习惯于模仿他人的教学技巧，只求教研员告诉他们一些教学技巧，偏离了自己在校本教研中的主体地位。
（2）功利化色彩浓厚。校本教学和研究的目的是解决学校和教师面临的突出问题，促进学校发展和教师专业发展。但是今天一些学校实施的所谓“校本教学与研究”已经偏离了这一目标。在校本教学和研究方面，一些学校忙于项目申请和项目创建，并认为主题越大，水平越高，效果越好，没有考虑该主题是否对学校有意义，或者学校是否有能力做好这项任务。一些学校只关注最终结果，认为基于学校的教学和研究就是撰写论文，或者进行科学研究和组织讲座以求论文可以发表，学科可以通过评估，课题可以通过专家的评审。近代著名教育家林砺儒先生说：“教育欲试验新法，于事前有必须遵守的条件：首先，于学理上必须有精深的研究、探讨。第二，于实际状况必须考虑周到，务求适宜。第三，必须经过虚心静心的会议协商。第四，应用的工具必须设备充足。第五，试验的动机须纯粹地为儿童求实益，绝不是替学校博虚誉，更不是为教员个人出风头。”由此可见，实用性和实效性是任何教育改革都必须遵循的基本原则。
（3）形式化严重。校本教研本来应当以解决本校教育教学中的实际问题为出发点和归宿，其研究过程应当是稳扎稳打、步步落实的。可在一些所谓的校本教研活动中，却存在着严重的形式主义现象，其主要表现有如下几种。
①热衷于布置任务。在某些地方，在进行基于学校的教研活动时，往往是教研部门将任务分配给学校，学校负责人将教学和研究任务分配给教研小组，教研组的负责人分配给相关的教师。这些任务无非是一个学期中要听的课，写一些好的教案，做一些很棒的课程，写一些教研文章，做一些研究项目，等等。这种依赖于行政指导方针的“校本教学与研究”，是研究主题偏离的主要原因。
②活动越多越好。一些学校领导在“通过活动促进教学研究”的旗帜下，每学期，开展各种大中小规模的活动，如教学竞赛、评价精品课程等，而不管活动是否有效。笔者认为，以学校为基础的教研需要适当地开展活动，但这些活动不能太频繁，更不能流于表面形式。如果开展基于学校的教研，则应明晰学校和教师的当前状况，目标是使教师共享信息并相互学习。
③评价评级过高。某些学校在学期开始时安排了基于学校的教研任务，并且仅在学期末进行评估而不会太在意研究过程。为了应付评估和检查，应该在整个学期进行的活动论文、课程、课程计划和课堂笔记，教师却在学期末集中精力，并在短时间内完成。这种检查和评估，除了使一些教师获得有价值的证书，这些证书在评估中暂时发挥作用外，对教研的发展以及教师的专业发展没有任何意义。最终，校本教研流于形式化。
（4）采用传统形式且形式单一。调查发现，有些学校进行的校本教学和研究没有超出传统的理论灌输和课程评估方式。在这种教学和研究模式中，有些领导者是教师学者、学校教学和研究团队的领导者。有些讲师只是记录教学过程的“观众”。评估课程时，听课教师一般会选择沉默或者简单地说两句。
（二）校本教研对教师个体的作用
校本教研作为教师继续教育的主要形式之一，可以有效地促进教师专业化的成长。其对教师个体的作用具体表现在以下几点。
1.为在职教师提供专业发展的机会
校本教学和研究应注重目标导向的学习，注重教师群体和教师个人的发展。校本教研不仅要满足师范教育和教学的需要，解决教学实践中的实践和专业发展问题，还要满足学校发展的需要，提高团队的整体素质，并制定未来的发展目标。校本教研不仅应解决教学中需要解决的问题，还会为专业教师提供专业发展的机会。
由于基于学校的教学和研究是在师范学校进行的，教师是双重的角色，既是受训者，又是培训者，教师之间容易理解和彼此交流，在特定的教学过程中，少了猜疑和距离，并且受训人员更容易接受培训人员强调的问题。培训人员可以经常向教师提出问题，与教师分享教育研究成果和出色的教学经验，参与解决学校遇到的问题，向学校和老师提出问题，以及评估教育活动的成果，等等。
2.培养教师的教学科研能力
20世纪80年代以来，“教师成为研究者”已经成为一个新的口号，在欧美教育界广为流传，它作为“教师专业化发展”的同义语，已经成为一个蓬勃发展的研究领域和新的焦点。校本教研与教育教学改革的实践活动密不可分。教育研究是促进和深化教学改革的有效工具，是提高教师素质的根本途径。我们教学和研究的主要内容是解决教育改革活动中学校和教师发展进程中尚未解决的矛盾，探索有价值的问题，并总结经验。因此，当我们将教育教学与校本研究相结合，在教研过程中建立一支扎实、高效的高素质教师团队，以适应学校发展并促进教师专业发展。
3.培养教师解决实际问题的能力
教育是创造性的工作，而不是简单的重复性机械工作。由于教育的对象千差万别，教育的内容也在不断变化，教师的工作、教育的时机和教育中遇到的矛盾和冲突可能千差万别，这就需要教师做出准确且及时的判断和决策，找到解决这些问题的适当的措施。因此，教师需要在工作中发挥自身的创造力。俄罗斯著名学者季米良捷夫说：“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家、创造者。”在校本教研中，通过运用案例教学、现场诊断、问题研讨、自修—反思等教学模式，可以培养教师解决实际问题的能力，使他们拥有一套特殊的知识技能体系，达到专业化的水平。
（三）校本教研对整体的作用
校本教研是促进学校持续发展、教师专业化发展、学生全面发展的有效途径，是推进新课改向纵深发展的新生长点，是形成学校特色的有效策略。
1.“校本教研”是整合校本活动的纽带
“教学是学校的中心工作”这一教育规律决定了校本教研的地位和作用。对校本颇有研究的华东师范大学郑金洲博士认为，校本主要落实、体现在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。按照他的定义，校本研究就是直指学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校教师参与研究。对四者的关系，他认为校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程开发是落脚点，校本管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织、协调的作用。由此可见，基于学校教育教学问题的研究（校本教研）是开展校本活动的起点和基础，是整合校本培训、校本管理和校本课程的中心和纽带。没有校本教研，就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。
2.校本教研是重建学校文化的有效手段
学校文化是学校生存和发展的灵魂所在。学校的文化不仅见诸校园环境，还见诸教师的教育行为和职业态度。学校制度本身就是一种学校文化，有什么样的制度，就会有什么样的组织文化，就会产生什么样的管理方式。校本教研旨在形成民主、开放、科学的教研机制，其本身所蕴涵的人本理念，所倡导的平等、合作和尊重，以及“教师即研究者”等理念给予教师自主研究、进修等以制度上的保障，是对传统的学校科研体制的一种改进，有助于建设新时期学校新型的学校文化。
3.校本教研是教师群体成长的摇篮
校本教研是以学校为基础开展的一种教育和研究活动，其目的是通过教师的自我反思、同伴互助和专家的引导来帮助教师实现专业成长与发展。因此，基于学校的教研强调团队合作，不允许某些人置身事外并坐享其成，教师及专业研究员都是学校教研工作的参与者和研究人员。应该说，在校本教研中，水平高低与能力强弱无所谓，关键是要认识统一、步调一致并以积极的态度投身于这项活动中。校本教学与研究的目的是培养教师的专业能力，不仅是为了少数教师的成长，还是为了整个师资队伍的成长。对于一所学校来说，要维持其发展，就不可能只依靠一些主要的教师来支持它，而必须要有一支在不同学科、不同领域和不同水平上有科研能力和影响力的教师队伍。校本教研可以满足这样的要求，学校可以通过持续有效的教研活动来开展研究，从而使一批教师尽快成熟起来。