专题的类型与来源
专题研讨式教研活动是指在备课、上课、课后反思等教学以及科研课题各环节中，教研组长引导教师发现问题、提出问题，通过教研组集体探索实践和专题研讨，经过组内教师集体的思维碰撞后，提炼出解决问题的有效策略，使教研活动“专题化”。专题研讨式教研活动唤醒了教师的教研主体意识，促使教师在教研组内形成“发现问题—提出问题—探究问题”的良好教研氛围。
专题研讨式教研活动的核心思想体现为三个“主”，即课题是主线，课堂是主阵地，教师是主体。
（1）课题是主线。专题研讨式教研必须有自己的教学研究课题，其课题必须切实解决教师教学中迫切需要解决的问题。教师在校本教研活动的上课、说课、评课活动中，围绕着课题“上”一节与课题有关联的课堂教学探究课，“说”与课题关联的课堂教学设计思路和策略，“评”与课题的达成度相关的课堂教学及其教学反思。“课题”是专题研讨式教研活动永恒的主线。
（2）课堂是主阵地。专题研讨式教研的着眼点必须聚焦课堂教学。从三维教学目标的制定到教学策略实施，从教与学多元素整合到课堂教学多元评价，诸多问题都围绕着提高课堂教学质量展开。无论是对新课程、新理念的领悟，还是形成教师个人教学风格和特色，都需要把课堂教学作为研究的试金石和实验阵地。无论是课题的萌生到确立，还是课题的探索到评价，课堂教学永远是开展专题研讨式教研的主阵地。
（3）教师是主体。专题研讨式教研活动的主体是教师。教师不仅是个体，而且是群体。一个教师的专业成长离不开自身的刻苦追求，也离不开团队的辛勤培育。个体实践、伙伴合作、专业引领都需要弘扬团队精神。教师的主体作用表现在：主动寻求提高教学质量的突破点、切入口，主动获取当今现代教育教学理论；在个体实践、伙伴合作、专业引领的基础上，营造教学研究的团队精神，共同探索、共同发展。
（一）专题的类型
专题研讨式教研活动的专题来源于教师日常教学实践中的问题和困惑，所以教研组长要选择有价值的、有普遍性的问题引导组内教师思考和研究，最终形成教研活动的专题。从专题的形成过程来看，大致有以下两种类型。
1.预设型专题研讨式教研活动
预设型专题研讨式教研活动是指教研组长根据组内教师在课堂教学各个环节或课题研究等教学理论和实践中存在的有典型意义的问题，而预先设计的专题研讨式教研活动。
2.生成型专题研讨式教研活动
生成型专题研讨式教研活动是指教研组长在教研活动过程中从某个问题入手组织教师思考和研究，在教师思维火花的碰撞过程中引发新的问题而形成的专题研讨式教研活动。
针对教学实践中生成型问题开展的生成型教研活动，是教师智慧碰撞的结果，是教师自我研修过程中主动性的体现。由于问题来源于教师的日常教学实践，这就为下一次的教研活动确定了主题，这样的教研活动所研讨的主题使教师更容易产生兴趣，更能激发教师主动研究的积极性。
（二）专题的来源
专题研讨式教研活动的专题，来源于教师的课堂教学实践，是教师在教学活动中具有普遍性的问题。所以，教研组长能找出一个符合教师实际发展需要的、教育教学中普遍存在的问题，是保证校本研修能让教师主动参与的前提。
1.从教学现象中感知问题，形成教研活动的专题
在教研小组活动中，教师为主体，课堂教学中出现的问题是教研活动的研究课题。它是实现课堂教学重点的重要工具，也是提高教学质量、促进教师专业发展的重要措施。在实践中，我们发现在“校本专题培训活动”中以课堂教学为研究对象，更有利于教师的实际反思，实现教学科研小组的作用。通过课堂教学的研究，教师具有教学者与研究者的双重身份。
教研活动的重点有助于缩小课程发展概念与教师教学实践之间的差距。教师通过听课和评课促进教学研究，基于课程的新标准概念充分表达他们的意见，可以充分调动教师的积极性，达到同伴互助的效果。
2.从课题的研究中发现教研活动的专题
在专题研讨式教研活动中开展课题研究，是将构建教师新课程理念落实到教师教育教学实践的桥梁。在教研组开展课题研究的过程中，能否发挥教师集体的智慧，能否形成研究的合力，关键是课题本身能否引起教师的共同关注，是否为迫切需要解决的课堂教学问题。为了营造“实践反思、伙伴合作、专业引领”的校本教研氛围，教研组必须选择和自己的教学有密切联系的研究课题。依托课题研究的平台，校内一些人数较少的学科教师，如音、体、美等学科教师可以在课题的引领下开展跨学科的教研活动，这样既避免因学科教师人数少而使“学科孤立”，难以组织正常的教研活动，又可以通过同伴互助，使来自不同学科的教师以一个共同的主题进行教研活动，达到合作共享的目的。
通过课题的指导，不同学科的教师可以澄清困惑中的问题，在协作中阐明思想，以便教师可以在未来的课堂中继续关注他们现有的问题，并对问题进行反思，养成在课后进行课堂教学行为反思的习惯，使教师的课堂教学得到可持续发展。座谈会式的教学与研究活动可以有效地促进校本教学与研究的发展，避免了在教学中走弯路，提高了教学经验。