问题即课题，培植研究氛围

（一）树立“问题意识”

学校和教师实践中的、具体的、真实的问题是校本教研的出发点。校本教研的过程实质上是教师在实践中发现问题、研究问题、解决问题，从而积累教育智慧、提高教师专业水平的过程。帮助、引导教师树立“问题意识”，就是要帮助他们养成思考和怀疑的习惯。

（1）指导教师有意识地观察和发现教育和教学现象，对这些现象和事实进行分类、比较和归纳，找出异同，并提出真正的问题。

（2）指导教师养成自我反省的习惯。例如，反思事件是什么，原因是什么，结果是什么，利弊是什么，规则和特征是什么，可以进行哪些改进和完善，如何选择最佳方法和途径，以及有什么新发现，等等。

（3）学校应通过制度建设和团队建设，激发教师思想的火花，增强教师的问题意识和创新意识。例如，实施教学问题累积制度，要求教师结合教科书，探索教学方法，进行教学实践，并定期提出具有研究性或混淆性的问题，或提出既有深刻性又有独特性的问题；充分利用教学和研究小组活动，组织老师一起进行讨论和解决。如果存在很多具有混淆性或无法解决的难题，就邀请相关专家到学校，通过作报告、开讲座和对话的形式进行深入研究。

（二）培植研究氛围

为了使教师成为真正的教学及其研究的主人，他们必须承担一定的教研课题，不断研究和更新教师的教学概念和实践，反思教学实践、教学概念、学习行为和教学效果，并逐渐形成对教学现象和问题的独立思考和独特见解。

所谓的研究是一种基于学习、探究、协作和模仿的创造性活动。简而言之，参与研究的人是团队合作关系，通过现象的收集、归纳、分类、辩证思考，找到客观规律。研究意识是寻求更多理性的意识，即打破砂锅问到底，从事实中探求真相并认识真相的意识。只有教师真正进入研究状态并进行理论学习和实践反思，才能不断提高研究和解决实际教学问题的能力，提高其开发和建设课程的能力，并将日常教学工作与教学研究和教师专业成长相结合，通过研究工作形成一种融学习、工作、研究于一体的教师职业的生活方式。

在培养教师研究意识方面，我们必须加强对教师的教育和培训，使他们深刻理解教学研究的重要性，同时对他们进行有效的培训。教师需要掌握一些教学研究的方式和方法，这些方式和方法易于操作并且能满足其实际需求。在校本教研过程中，教师需要经常问自己：我们正在研究哪些问题，这些问题是真实存在且值得研究的吗？我们使用什么研究方法，这些方法和步骤是科学且适当的吗？研究结果应如何表达和推广，结果是否科学有效？教师应将学习作为一种基于学校教育和教学的实践活动，在教学中进行研究，在研究中生活，将教学、研究与生活融为一体，并有意识地发展和创新，发现并了解教育和教学的内在规律。