根据专业要求确立培训目标
（一）强调教师的课程意识
在对在职教师的培训中，首先要增强教师的课程意识。改变课程即教材的课程观念，从根本上更新固有的教育观念，认识到课程不仅是一种过程、结果，更是一种意识，课程在本质上是要满足学生的需求与发展。其次，要积极促进教师课程意识与课程能力的转化。课程意识作为一种观念需要教师努力将其转化为实践。具体而言，教师要学会引导学生进行综合实践活动，比如从自然、社会生活等方面确立课题，围绕课题提供一些能选择的、操作性强的主题，鼓励学生创新，激发学生的学习欲望，引导学生将自己调查到的、体验到的、搜集到的东西尽自己最大努力表现出来，进一步培养学生处理信息的能力、动手操作的能力，并给学生创造交流的机会，在交流中满足学生固有的自我表现的欲望，使他们体会到成就感，并在交流中进一步扩大视野。同时，教师在教学中可根据教学内容，合理恰当地把当前的热点问题引入教学中，让学生及时了解和掌握科学技术和社会的最新发展动态，获取最新的信息；也可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，选择课程资源进行开发和利用。教师要成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校内外各种资源，在社会的大环境里学习和探究。
在现代教育中，教师是使课程发挥效能的能动因素，教师的课程意识是课程开发、课程实施、课程再造和课程评价的源泉、前提和保证。作为课程的建构者，教师本身就是一种重要的课程资源，与课本、学具、标本、挂图、音响和网络这些“冷冰冰”的课程载体相比，教师作为有思想、有情感的人，更易于和学生进行沟通和交流，使课堂和教学产生情境性和感召力，从而激发起学生学习的热情和信心。因此在教师培训中强化教师的课程意识尤为重要。
（二）教师专业技能的提高
师范生的专业能力培养与在培训中提高受训教师的专业能力有所不同。师范生处于学习并尝试进行教学活动阶段，在本科阶段形成的专业能力是自身专业发展的基础，对入职后教师的发展状况、教学水平、心理素质、研究意识等有直接影响。当前师范生的专业能力缺失主要表现在专业知识不牢固、教学技能薄弱、反思发展能力不强等方面。对于师范生专业知识的教学，不能停留于简单的知识的灌输，要让知识充满实践韵味，以具体的现实问题为中心开展教学，使得所学知识能对今后的教育教学活动起指导作用。对他们专业能力的培养侧重于知能的培养和技能的感受，让其明确“教什么”和“怎么教”是首要任务。学习整个学科的历史发展和前沿知识，学习必要的条件性知识，感受教师如何教更能取得令人满意的教学效果。在仅有的教育实践中，以激活学生教育理论知识储备为目标，培养他们以教育专业的姿态进入教育现场，分析教育问题。以知识的学习为主，以技能的感悟为辅，以自身的反思为途径来初步形成教师专业能力。
在职教师的培训则强调技能的提高与知能的进一步深化和完善。教师技能的提高主要表现在对于教育活动设计、教育活动实施、教育过程的组织与监控和教育评价等方面的把握。在教师培训中也要适当对在职教师的知能进行深化、完善、熟练化，以先进的操作性的理论为指导，加深受训教师对实际教学的理解。在教师培训过程中，可以从教学技巧和教学能力两个方面，促使教师深入掌握并熟练开展教育教学工作的基本技能和能力。在教学技巧方面，着重促使教师提高导入技巧，唤醒学生的注意力，刺激学生的学习兴趣；提高强化技巧，适时对学生正确的学习行为给予奖励；提高发问技巧，训练、改善受训教师的反应，增强学生的参与程度；提高沟通和表达的技巧，能够顺利地对学生进行个别辅导和作业指导等。在教学能力方面，着重促使教师提高教学设计能力，能够综合运用专业知识和教学技能，概括课程标准、设计教学、运用教材、制订教学计划、撰写教案等；提高教学实施的能力，能够有效地实施教学计划，并根据实际情况控制教学情境，因材施教，机智地处理课堂上的突发事件；提高学业评价检查能力，能够制定评价目标和评价标准，收集评价资料，选择和运用评价方法和评价工具，从而了解学生的学习情况，并根据反馈信息来补救或改进教学工作。真正将技术论与艺术论结合起来，让受训教师在理解教育的基础上，正视教育教学工作，理性地分析教育教学现象，运用熟练的教学技能解决教育问题，从中获得自我归属与成就感。
（三）教师专业情意的健全
专业情意是教师职前和在职必备的专业素养，在教师素质结构中占有重要地位。既贯穿于教师教学的始终，是教师专业发展的关键，也为教师发展提供动力保证。相关研究表明，教师的专业情意越高，专业发展的能力就越强，专业参与和表现就越好。
在教师培训中，以引导教师体会教师职业的成就感，进一步领会教师职业的基本准则和专业性要求，巩固和强化愿意投身于教育事业的志向为主。在专业理想方面的培养上，加深教师对教师职业价值的理解。在专业情操上，让教师明确教师作为“传道授业者”的责任与爱，注意引导教师对自身的教学经历做正面反思，感受其中的喜悦和成就，激发其来自于自身教育理论进步和教学能力提高的积极情感体验和责任感。还可以以优秀教师事例帮助教师强化教育情感。如以真实的教育事例来加深其对教师对学生的爱的理解和认同。例如，儿童教育家李吉林老师的从教经历就堪称一个良好的示范，30年来她一直怀着一颗对儿童学习的执着和痴迷之心，积极开创情境教育的新天地。她打通学科界线，融文学、艺术于一体，带领孩子走出封闭的课堂，创设真正的情境，奔向广阔的大自然，开发孩子的创造力，培育学生的审美情趣，使孩子在如诗如画的教学情境中探索学习的奥秘，让他们思考这种独特的教学方式给学生与教师之间带来了什么。对教师来说，这样优秀的事例无疑会激发他们内心对教师这一职业的认同与追求。