教师专业成长的过程
教师的专业成长是教师以自身已有的基础为出发点，朝着既定的目标，经过努力提高自身专业素质，并创造出业绩的过程。其成长过程主要包括学习过程、教育教学实践过程和教育科研过程。
（一）学习过程
我们所处的21世纪是知识生成、信息传播和技术革命不断加速的时代。知识、技术更新的加快，导致知识、技术淘汰周期缩短。企业生产更迭的加快必然引起就业选择的频繁。人才正处于不断折旧的过程中，只有学习才是防止人才折旧的最好方法。21世纪是一个终身学习的时代。
学习对于教育、对于教师尤为重要。教育的使命是育人，教师的职责是教书育人，教师的专业知识和专业技能、思想观念、品德修行等更应走在时代的前列，能引领学生的发展。这些都需要教师不断学习，而且教师的学习应该更专业、更有成效。教师的学习应根据教师专业素质发展的需求，结合自身实际，从充实基础、更新知识、转变思想观念，提高自身终身学习能力等方面确立目标，制订计划。在学习过程中，应注意把握好如下三个环节。
1.要注意选择性阅读
有人问著名文学评论家、北京大学中文系教授严家炎，为了解决书多时间少的矛盾，采用什么样的读书方法才能取得比较好的效果？严家炎回答：“读的书要选择，要区别对待。有些书有价值，有些书意思不大；有些书要尽早地读（基本的书），有些书临用时再翻阅也可以；有些书只需要浏览，有些书则必须精读。譬于吃菜，有的菜夹一两筷子尝尝就行，有的菜则值得多尝细品。不值得精读的书而精读了，那就是浪费时间。但如果反过来读书只贪图数量，不讲质量，什么书都翻翻就过去，那么学来的东西很容易变成浮萍，生不了根，没有多大用处。正确的方法是：浏览和精读相结合。一般的书可以浏览，重要的书、名著就需要精读；与自己研究题目远的书浏览，与自己研究题目关系直接的书就精读。浏览的面不可太窄，精读的面不可太宽。”严家炎教授所谈选择图书的见解对中小学和职业学校教师同样适用。特别在文字读物品种繁复、品质良莠杂陈而且次品居多的情况下，教师面对的首要问题便是选择什么样的读物。
就教师阅读而言，我们认为对帮助自己打基础的书要精选精读。所谓精选，对于自己学科专业的书要依据自己的学习总目标（专科水平、本科水平等），系统地选择（可参考高等院校相应专业的课程设置）。对于教育基础知识的书，可以教育学、心理学、教育科研、教育评价等分支为线索，每条分支按序选出几本较新较好的书，如心理学分支可选读一本儿童心理学、教育心理学、学科教学心理学等。所谓精读，一是要细心地通读，注意理解、领会；二是要进行整体思维加工，掌握整体结构和要点，最好写出读书笔记或读书卡片；三是要记住主要观点，并完成有关练习。
对于知识、观念更新读物，由于它们不是向你提供教育教学知识或具体的操作技巧，向你展示的是新的理论视野、新的教育（学习）内涵，你从中获得的是教育教学的新的视角，是在全局上、整体上思考问题的方法，是挣脱传统观念的桎梏、获得思想解放、激发创造热情的精神力量，所以我们对选读这类书籍：一是要及时掌握教育发展的时代信息，如听专家、同行介绍，到网络、报纸等媒体上看看，到图书馆、书店走一走，获得这些书；二是可通过浏览书目，阅读自己最感兴趣的章节，来确定是否选读该书。例如《国际教育新理念》一书，分宏观教育理念、一般教育理念、教与学的理念三类，比较系统地介绍了当代最新、最有价值的教育理念，并从每一个理念产生的背景、主要内容、简要评述、案例分析等方面作了较详细的说明，对于我国教师在当前基础教育课程改革背景下教育观念的转变具有较大价值，应该认真读一读。
对于学科专业和教育理论以外的，服务于教师扩大知识面，增进生活知识的书籍，如系统科学、信息科学、生命科学、经济学、社会学等方面书籍，作为教师是必须挤时间力争多看的。但在选读这些书籍时要注意选择普及型的通俗读物，以便达到易看易懂见效的目的。
2.要善于联系思考
学习，无论是文本阅读，还是直接借鉴他人经验，都必须经过自己“大脑思考”这个中介，通过思考而理解、消化，进而吸收，增进自己的智慧、能力。教师由于职业的原因，学习的内容广泛多样，加之工作头绪繁杂，时间紧迫，要想学有成效、学而高效，非有过硬的思考功夫不可，否则会食而不化、学而无益，空耗了大好光阴。
如何思考？成功学习者的一条重要经验是，善于联系。
在教学、研究、写作上均成就斐然的著名中学语文特级教师王牧天，在一篇文章中谈到他“联系思考”的经验时说，他从“不大会教课”到“比较会教课”，主要得益于思考中的两个“相连”。其中之一是人我相连。
杰出的教育改革家魏书生则注重“书书相连”。谈到阅读教育方法、教学方法和心理学之类著作时，他说：“我在学习这些知识的时候，喜欢把对立的两种观点或更多不同见解的著作拿来对照着看……我既看凯洛夫的教育学，也看巴班斯基、赞可夫、苏霍姆林斯基的文章和著作；既看美国布鲁纳的课程结构理论，又看批判他这一理论的文章；既思考杜威的儿童中心主义，也分析在我国占统治地位的‘三中心’学说。”为什么呢？魏书生说：“我觉得在学术问题上，一个学术派别的新的发展方向，常常在他对立的那一学术派别的边缘，而真理又常常在两个极端的某一点上。”“在学术问题上抽象地肯定与否定都是没有任何实际意义的。……把各家对同一问题的观点看法都拿出来分析对照，就比较容易理解各家理论的精髓和糟粕，从而比较准确地确定它能够成立的时空范围。”
3.要学会反思自悟
如果说，联系思考着重于研究的经验，是自身进步的必经过程和必要手段，那么反思自悟则是着眼于自身的觉醒和提高，是自己学习的目的和归宿。因此，这里的反思是指教师对自己已有的教育教学行为进行总结评价，找出得失，明确方向，从而确定新的行为选择的思维活动。教师职业的特殊性，决定了他的思想、言行应当是自觉的、清醒的，否则就难以确保其言行的“教育性”。但是，从感性经验到理性把握，从随意的到自觉的，要经历一个对已有经验的筛选、提纯、内化吸收过程，这个过程的结果就是内省—内心醒悟、明白。正是经由反思而到内省，才能使正确的得以确认和保持，错误的得到纠正，肤浅的认识得以加深，感性的认识达到理性的层次，其教育教学行为不断趋于合理和完善，从而使教师的职业素养不断充实、丰富和成熟起来。因此，美国学者波斯纳说，教师的成长=经验+反思。
反思内容要因人因事而异。如果把教师队伍整体按时间分为几种类型，那么反思的内容大致有以下几方面。
（1）新上岗教师（一般指3年教龄以内）。由于这类教师所具备的主要是职前所接受的学科知识，缺少将这些知识有效地运用到教育教学实践中的经验，所以这类教师应着重在如何提高教育教学技能上进行反思。
（2）适应型教师（一般指5年左右教龄）。这类教师已掌握通常情况下基本的教育教学技能，而对于应付新情境或综合运用教学策略有力不从心之感。因此，这类教师反思的重点应是教育教学策略，包括课堂教学中的语言策略、交流策略、组织策略、评价策略等。
（3）成熟型教师（一般指10年左右教龄）。这类教师多有丰富的教学经验，缺少的是对自身实践经验的总结和提升，未形成自觉的科学的教育教学理念和风格。这类教师反思的重点应指向自身教育教学理念和风格的形成，特别要注重从教育教学理念上剖析和认识教育教学中存在的各种问题。
（4）专家型教师（一般指15年以上教龄）。这类教师能对自身的教育教学经验、策略进行反思，且能形成自己的教育教学风格。但是，有的尚缺乏对教育教学活动普遍规律的理性思考和对教育现象的直觉判断力。所以这类教师应注意参加教研和学术交流活动，在科研实践和相互交流中进一步开阔视野，充实知识，深化认识，锻炼理论思维，积累直觉判断经验，提高开拓创新能力。
（二）教育教学实践过程
人的发展是实践的过程和结果，同时教师的发展无论是人格品德的发展、身心的发展，还是专业的发展，都必须通过实践来实现。教师的专业成长，无论是智慧的增长、能力的提高还是自身价值的实现，都离不开教育教学实践过程。
1.在教育教学实践中，增长智慧
教师作为育人者，兼有育人和自育双重任务，而自育是前提。没有智慧和人格的良好自育，即教师不吸收丰富健康的知识和精神的营养，不具备应有的德、才、学、识，便担当不起育人重任。教师如何获得健康的智慧营养以实现理想的自育？途径通常有三条：一是通过视听手段，学习和吸纳别人的经验、理论，这是所有教师必经的途径；二是向学生学习，从教育对象那里获得帮助，以补充、丰富自己的教育智慧和完善自己的教育行为；三是教师细心体察、感悟教育现象，注意从中总结、积累、消化、吸收有益的东西，以丰富和充实自身的智慧。如果说，前者是学习别人，是每位教师都能做到的，那么后两条属于向自己—自己的学生、自己的实践（所思所行）—学习，这不是每个人都能做得到、做得好的，而这正是没有形成和发展教学个性的源头。没有这个源头，便没有教师的创造。所以，教育教学实践是教师教育智慧的营养之源、发展之基。
以魏书生为例。魏书生讲课，无论是给自己的学生讲，还是给外地的陌生学生讲；无论是在数十人的教室里，还是在数百人、上千人的剧院、会堂：课堂气氛总是异常活跃，师生之间似乎心有灵犀，配合默契，教学过程既酣畅淋漓，又轻松愉快。这是为什么？魏书生的回答是，从学生身上吸取营养—“决策过程多商量”。平时，班怎么带、怎么管，语文学什么、怎么学，课怎么上、教材怎么处理，乃至怎样留作业、怎样考试，他“都和学生商量”。一次，他从外地回到学校就去讲课，正赶上不少外省市的教师来听课。他告诉学生，《公输》这课篇幅比较长，想用两课时，接着就要转身板书。这时一名学生举手“报告”：“我不同意这篇文章讲两课时。”魏书生问：“为什么不同意？”学生说：“我认为这课虽然长，但语言比较好懂……有些难懂的句子，教材下面都加了详细的注释，老师不在家这几天，这几篇文言文我们又都自己翻译了。再用两节课时间，不白白浪费一节课吗？”魏书生问：“同学们，还有谁赞成他的意见？”看到有三分之二以上的学生都赞成这么做，他说：“那就照老规矩办，服从多数，只讲一节课，将两课的重点合二为一吧！”结果顺利完成了教学任务。魏书生无论在什么情况下都坚持和学生“多商量”这个“老规矩”，这是由他的教育指导思想和教育原则所决定的。其一，这样可以真正按学生需求办事，确保教学过程中学生的主体地位。他说：“要使学生成为学习的主人，就必须引导学生多参与教学，即不仅参与学而且参与教。”其二，便于充分调动学生学习积极性。学生学习兴趣的产生基础是“需要”；教师了解学生的需要，按学生需要施教，自然有利于激发学生学习的积极性。其三，可以减少教师的失误，避免教学上的主观随意性，有利于优化教学过程，提高教学效率。总之，与学生“多商量”，既是魏书生教学民主思想的重要体现，又是向学生学习、从实践中吸取营养的有效手段。正是凭借这“多商量”，魏书生赢得了教育教学的主动权，从而使他的班级管理和语文教学都能如沐春风，舒卷自如。
2.在教育教学实践中提高能力
无论是国家还是个人，其发展的重要标志是能力的提高，所以我国参与国际竞争，就要提高综合国力。作为教师，要培养高素质的人才，就要提高自身“实施素质教育的能力”。那么，能力是什么？能力从何而来，又如何得以发展？
“能力是以人的一定的生理和心理素质为基础，在认识和实践活动中形成、发展的完成某种任务的能动力量。”这就是说，能力的形成及发展有两个关键因素：一是素质。这是能力发展的基础；没有一定的素质作基础，能力就是无源之水。二是实践活动。这是形成、发展能力的关键环节；没有实践环节，再好的素质也是没有意义的，因为它没有借以表现的“中介”，不能直接作用于主客观世界。所以，只有教育教学实践，才能将素质转化为能力；只有在教育教学实践过程中，才能发展和提高教师的教育教学能力。
3.在教育教学实践中实现自身的价值
人的价值与其对社会的贡献成正比。教师的价值主要体现在三个方面：一是育人成果，即通过精心劳作，为国家培养出一批批可塑、可用之材；二是在育人过程中总结、提炼、收获的有应用价值的思想成果—教育科研成果；三是自身具有，也展示给社会的文明形象和人格风范。这三方面共同构成教师生存的社会意义和人生价值。
学生的进步是教师实践活动的结晶，人才的成长离不开教师的创造性劳动，此属妇孺皆知，不必多说。教师创造的精神（思想）成果—经验和理论，也无一不是从实践中提炼的。没有邱学华20余年的反复实验，就没有尝试教学法和尝试教学理论；没有李吉林20余年孜孜以求，悉心探索，又何来情境教学法和情境教育理论？如果说，小说家可以借用别人的素材创造自己心中的上帝，那么，教师进行精神创造的素材却必定扎根于个人的教育教学实践中。实践，是教师创造的乐园，离开教育教学实践，就谈不上创造。此外，当今世界，社会各群体中，对教师的评价很高。教师不做自我宣传，也没有在社会公众面前展示自己的机会。所以有良好的社会公论，完全是教师实践的宣示，正是教师传承文明、塑造未来的行动和实绩，表明他们是当之无愧的“人类灵魂工程师”。正是教师的科学、人文素养和人格风范以及他们的辛苦酿造，让世人看到了人间的美好、光明和希望。
（三）教育科研过程
教师职业专业化的要求之一是教师会做教育科研工作。只有这样才能使教师职业具有不可替代性。随着“科研兴校”理念的建立，校本教研的开展，教师在教育科研中将实现创新意义上的专业成长，成就令学生景仰的学识和品格，形成自己独特的教育教学风格，并为社会提供有价值的经验或理论成果。
1.成就令学生景仰的学识和品格
教育教学的现实已经昭示人们：在现代社会条件下，一方面，随着人际交往的频繁和大众传媒的日益发达，学生获取的社会信息日益增多，师生间拥有的信息量之差越来越小；另一方面，由于教育因素、社会因素的多重效应，学生对教师的盲从心理越来越弱，对教师教学活动的审察和质疑意识越来越强；同时，学生（特别是初中以上学生）已不再满足于记诵课本知识的结论，希求了解知识的产生过程；不满足于听教师滔滔不绝、绘声绘色的讲解，希求教师对历史和现实问题有真知灼见，对理论和实践问题能言传身教……这就使长于传授书本知识的教师的“权威”受到威胁和挑战。怎样使教师走出这种困境，在学生心目中继续保持“良师”形象，以发挥最优教学效果？只能靠教师努力提高自身素质，具备令学生景仰的品格、学识和能力。教师只有会讲、能做，并且讲之真切，做之规范，导知又导行，才能使学生“亲其师”“信其道”。而这种学识和能力的获得，一刻也离不开对教育教学问题的潜心研究、深入体察。井深泉清，根深叶茂。教师通过对教育教学活动的实验、研究，对其实践和理论问题有了去皮见肉、剔肉见骨、剥骨见髓的理性认识，把握了规律，那么，给学生释疑解惑、启智益能，便可高屋建瓴、事半功倍。否则，教师只明常理而无真知新见，则难给学生甘霖，难为弟子师表。教师在学生心目中的形象、威信，高低悬殊，原因往往就在这里。
2.形成独特的教育教学风格
“教学有法，而无定法。”“有法”指教育教学有规律，我们必须探究和遵循。“无定法”是说教育教学是一门艺术。正因为如此，教师职业才有可能专业化。这也为每一位教师不断探究教育教学规律，进行教育教学艺术创新，以形成自己独特的教育教学风格提供了巨大的空间。
当前世界教育教学改革的趋势是，加强学校与社会、课本内容与现实生活的联系，着眼于提高学生的全面素质，以便培养适应社会发展需要并能创造未来的新一代。在这个大背景、大目标下，我们的课堂虽不能是网开八面的自由天地，但传统的封闭的课堂教学程序却决然地要被打破；教师用以施教的教材不限于课本之内，还要广泛接纳课本以外相关的新知识、新信息；教师不仅要指导学生的课堂学习，还要能指导学生走出校门，到社会大课堂学习、观察、体验，寻求知识，经受锻炼，增强实践能力。这就要求教师既要学习新的知识和技能，又要能够教给学生获取新知识、新技能的方法；既要了解学生赖以生存的变化着的家庭、社会环境，又要深谙在这个大环境中进行教育教学的特点和规律。而这些知识、规律和技能的掌握，没有现成的“本本”作参考，只能靠自己在实践中去摸索。这就要求教师要有思考的头脑、探究的意识，要有深入扎实的研究功夫。没有对教学活动及其相关因素的悉心研究，就没有对教学规律的深层把握，就不具备在变化无穷的教学情境中应付自如的能力，因而也就难以从较高的视点观照和讲解新知识，训练和培养新技能。有人说，当今教师不能仅从课本和教参中讨生活，还应当广涉深研，开阔视野又扎牢根基，才能取得教学的主动权。灌输式教育产生经验型教师，研究性学习需要研究型教师。
3.创造有价值的经验和理论
教书育人是教师的天职，是教师劳动社会意义和价值的基本方面。同时，作为人类经验和文明成果传递者的教师，也是人类文化和文明的重要的创造力量。纵览人类浩瀚文明史，其中浸透了教师的智慧和辛劳。在中国，孔子、孟子、朱熹、王阳明等人，既是彪炳史册的名师，又建树了恩泽华夏千秋、惠及东方各国的儒家文化；在外国，苏格拉底、亚里士多德、马卡连柯、苏霍姆林斯基等，既是享有盛誉的教师，又是成就卓越的教育家。难以想象，如果没有历代为师者的智慧奉献，人类教育发展史将作何观？在我国实施基础教育课程改革，教师走进新课程的今天，教育教学中某些“已知世界”需要重新判定，许多未知领域需要从头认识。旧的观念需要更新，新的理论需要创建。旧的只需要我们在实施课程计划时加以扬弃，新的课程项目不仅需要我们实施，更需要我们研究、建设。我们怎么办？单靠读书不行，单靠实践也不行，必须依靠科学的坚持不懈的教育研究，以及在研究中实现认识上的飞跃—从现象到本质，从感性到理性的飞跃。经过多年实验研究，才产生了李吉林的“情境教学”理论和邱学华的“尝试教学”理论。因此，教育科研是教师的教育教学行为走向自觉、走向理性、走向科学的必由之路，是教师实现自身专业发展的必由之路。