三、实施策略
（一）一般程序
学术沙龙式校本教研的一般程序是：确定主题活动内容—活动准备（发言人、主持人、时间、日程、场所、形式等安排）—组织活动—活动后的总结和延伸。为了提高学术沙龙式教研的实效性，组织者要做好以下工作。
1.做好计划，明确每次活动重点
学术沙龙式教研应有计划、有目的地进行。学期初应有学校或教研组、年级组的总体安排，计划搞几次活动，每次活动重点是什么。是介绍钻研、处理教材的经验，还是介绍创造性使用教材的经验；是介绍开发课程资源的经验，还是介绍转变学习方式的经验等。每一次活动应该突出一个主题。
2.活动前要做好准备工作
准备工作包括：
（1）个人经验材料准备。这是基础。如果个人的经验材料准备不好，会议质量就不可能高。为了把个人材料写好，学校领导或教研组给发言人开个会，提出有关要求，而当材料初稿出来以后，负责人应首先看一看，并给予必要的指导，设法让发言人把材料修改好。另外，为了保证会议短时高效，每次发言人不宜过多。
（2）会议日程的准备。为了使交流会开得既庄重又生动活泼，主持人对发言的顺序及方法要周密安排。通常开头和结尾发言的材料应更好一些。另外，为使经验交流会生动活泼，发言人不应局限于文稿的讲读，而应伴有课件、作品展示，乃至适当安排与在场的其他老师的互动交流等。
（3）会场的准备。为了渲染气氛，经验交流会应适当布置一些会标及引人注目的会议口号，摆放盆花及花篮等。
3.会议组织力求严谨
一个会议开得好，主持人十分重要。一是主持人要把握调控会场气氛乃至进度。开头的导语既要点明主题，又要引人入胜，而且对参加会议的人应有所要求。二是主持人对发言者的发言做简短的评价，对经验进行提炼概括。三是会议结束时，主持人要做总结，保证交流会开得庄重、生动、活泼。
4.会后做好经验交流会的反思与拓展
虽然经验交流会开完了，但经验的学习借鉴不能就此结束，必要时学校应把这些经验材料进行整理反思或汇编成经验材料集，在教师中传阅，或推荐给上级教研、科研、学术团体，使其在更大的范围得以宣传和交流。
（二）教学经验的提炼
学校在组织学术沙龙教研活动时，应该特别重视对教师总结教学经验方面的指导，只有教师的教学经验上层次，从庞杂的教学经验中提炼出有价值的东西，学术沙龙的教师互助活动才能上水平。
1.让教师养成搜集资料积累经验的习惯
总结是对过去工作的回顾和反思，因此总结的前提是要有前一段实践工作经验的积累。可以说没有积累，就没有总结，积累越多越有助于总结，经验的价值也越大。
那么积累从哪里来呢？途径是多样的，主要有两个方面：一方面教师要勇于在教育教学中进行实践和探索，并且细心观察、用心思考，善于在人们司空见惯的教育教学活动中捕捉有价值的东西。另一方面要勤于动笔，留心把实践中那些有价值的零思碎想记录下来。当我们做一件工作获得成功的时候；讲一个概念、做一个练习引起学生积极反响的时候；教育一个学生达到转变的时候；甚至说一句话、做一个动作打动了学生的心的时候，应及时将其记录下来。记录的时候要全面、详细，要将事情的缘由、经过及其结果都实录下来，甚至一些对话和表情都涓滴不漏。教师除应写教学方案外，还应写教师笔记、教师日记，把对学生的观察、对学生的教育过程，包括成功的经验、失败的教训等都记录下来，待日后进行分析研究。在教学方面写“教学后记”是一些教师常用的方法。一节课结束，教师及时分析、总结一下教学情况，找出成功的地方和应吸取的教训。这种笔记可以是一事一议，分析一种现象，解决一个问题，也可就某几个问题粗列提纲。
2.指导教师归纳总结，提炼教学经验
我们知道，经验虽然包含着许多教育规律，但还不是或者说不等于规律。因为这些经验很可能是局部的、零碎的、偶然的、孤立的。这些感性认识用来指导一时一事、一人一校的工作可能是恰当有效的，但不一定有普遍的指导意义。达尔文说：“科学就是整理事实，从中发现规律，做出结论。”只有通过提炼，即借助教育理论对那些感性材料进行反复的分析，才能进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的改造制作。透过现象抓住本质，透过局部看到整体，从偶然的背后发现必然，从中找到规律性的东西，得出有普遍指导意义的结论，这才具有了科学价值。
教师要总结教学经验，认识教学规律，学会反思，只有不断地反思，“反求诸己”，才可能对教育现象由感性认识达到理性认识。
3.教师提炼教学经验的几种方法
（1）归纳性总结法。这是一种比较常用的总结教学经验的方法。这种做法是教师在总结教学经验时，通过概括归纳抓住事物的某些特点，认识其规律。
运用这种方法应注意这样几个问题。一是要能把反映经验本质规律的特点找到、抓住，并做必要的分析和说明；二是在总结特点时要侧重介绍自己的做法，即把方法中的独到之处和特点反映出来，以便别人认识和理解。
（2）警示性总结法。这是研究者根据自身工作的失败教训，或者从同行的工作失误所吸取的教训中总结出来的具有规律性的东西。这种经验通常以失败教训为主，它可以为自己或他人起到警示作用。在这种教训警示下，教师可减少工作失误，提高工作效率。
（3）模式性总结法。这是教师对自己的教学经验做出模式性的总结。所谓模式就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序和框架。教学要有模式，但不能模式化。作为一种模式，它既有理论根据，又有操作程序。
（4）案例性总结法。案例性总结法是把自己教育教学经验中的典型事例叙述出来，然后对案例做概括性的分析，得出规律性的结论。