名师教学个性的风格类型

所谓教学个性是指在达到相同教学目的的前提下，教师根据自身的教学思想、知识经验、特长和思维方式，在一个时期里形成的相对稳定的教学方式和教学特点。

有教学个性的老师往往有独特的教育思想，对教学有一贯的追求，有自己的感悟和理解。对待教材，他们决不会像留声机那样照搬照抄教参，而是有独立、创造性处理教材的方法和能力。他们的教学过程不但是传授知识的过程，也是师生情感交流的过程。他们总是尊重学生，善于恰当地和学生沟通，总是能营造宽松、民主、和谐的课堂气氛。教学个性达到高级水平就形成了教学风格，教学风格是教学艺术的体现。而教学艺术是教师的个性特点，每个教师由于师承教养、知识经验、性格情趣、审美观点的不同就会形成不同类型的教学风格。下面介绍几种常见教学风格的类型。

（一）启发诱导型

这种风格的教学思路和方法体现出的是引导、点拨、鼓励和启发。因而启发型教学风格能创设师生和谐融洽的课堂气氛，学生学习变得轻松愉快，便于敞开思想，积极思维，达到“引而不发，跃如也”的教学效果。这种风格教学实现了由“讲学”到“导学”的转变，教师由善“教”者转变为善“导”者。

苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在教学过程中，教师应充分挖掘教材的智力因素，通过多层次的设问引导，启发学生积极思维、主动探究。这样既能有效地巩固和深化新知识，又拓展了学生的思维空间，培养了学生独立探究的能力，提高了思维水平。

（二）民主型

尊重、信任学生，在教学中经常与学生研究教学的内容和方法，这是民主型的教学风格，如魏书生老师民主型的教学风格特点就很突出。“学生学习积极性这么高，您是用什么办法调动的？”在每次公开课后，面对众多同行的询问，魏书生总是这样回答：“我仔细想来，根本的办法其实只有两个字‘民主’，教师树立了教学民主的思想，教学中多和学生商量，学生学习的积极性就容易高涨起来。我不会教书，是学生教会我教书；我不会改变后进学生，是后进学生帮我教会了怎样教后进学生。我总是与学生商量着怎么学、怎么教。”

（三）训练型

这种类型的风格是教师善于运用“练”。课堂上练习当头，精心设计练习，巧妙地以练带讲、以练促读。训练型的风格不是搞无效的重复性训练，也不是信手拈来盲目训练，而是开展有目的、有计划、有顺序、多层次、有坡度的训练。这种风格总是实实在在、稳扎稳打地进行，因此其教学总是有实效的。在教学实践中，教师可以充分发挥练习题的功效，在巩固基础知识的同时，做到练中求“活”，引起学生的积极思维和创造，给学生“跳一跳摘果子”的机会。

比较成熟的名师都是有各自教学风格和模式的，如洋思中学的“先学后教，当堂训练”、邱学华的“尝试教学法”、包全杰的“小学作文循序教学法”等。我们要发挥名师引领作用，因为对许多老师来讲，教学有法不是一蹴而就的，是先得“一法”后兼及“他法”，先学“一家”后师法“百家”，然后融众家之长形成自己的风格，就像练书法一样先“入格”后“出格”。它需不断发展，不断完善。所以学习者不可僵死地、教条地学习，应结合本人、本校实际借鉴、移植、嫁接、吸纳。