教师的专业情意

教师的专业情意一般包括专业理想、专业情操、专业性向、专业自我等方面。

（一）专业理想

教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。具有专业理想的教师对教学工作会产生强烈的认同感和投入感，愿意终身献身于教育事业。具有专业理想的教师对教学工作抱有强烈的责任感，他们致力于改善教育素质以满足社会对教育专业的期望，努力提高专业技能和专业服务水准，努力维护专业的荣誉、团体、形象等。

（二）专业情操

教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素。教师的专业情操包括：理智的情操，即由于对教育功能和作用的深刻认识而产生的责任感和自豪感；道德的情操，即由于对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。

（三）专业性向

教学工作的专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。霍兰德（Holland）认为社会上有成千上万种职业，也有成千上万个劳动者。一方面，劳动者的个性千差万别，其能力、兴趣亦有限；另一方面，各种职业由于其劳动或服务对象、所用的工具、劳动的支出形式及人际关系环境的特殊性，对从业者的个性素质也有特定的要求。因此，他根据个性心理素质与择业倾向把劳动者划分为六种类型：①实际型；②学者型；③艺术型；④社会型；⑤事业型；⑥常规型。根据职业本身的内容与对劳动者素质的要求把职业也划分为六种类型：①实际型；②调研型；③艺术型；④社会型；⑤企业型；⑥常规型。某一类型的劳动者只有从事类型相同的职业，才能发挥特长，做出成绩。霍兰德认为，社会型劳动者喜欢从事为人服务和教育他人的工作，其个性适合做教师，因为他们热情慷慨，善于交际，关心他人，人际关系融洽。他们总在寻求与群众接触的机会，渴望发挥自己的社会作用。他们给人的印象是，向上的、乐于助人的、有责任心的、合作的、理想主义的、合群的、耐心的、友好的、仁慈的、善解人意的、慷慨的、有说服力的和温暖的。

在上述三个方面中，树立崇高的专业理想，养成高尚的专业情操是教师专业情意发展的主要内容，教师的专业性向由于在很大程度上是属于“先存的教师特性”，不易受后天发展的影响，即使改变也是一个长期的过程。

（四）专业自我

与传统上强调教师的知识和能力倾向相反，在教师专业素质的情意领域，人们越来越重视教师的自我意识和自我价值。库姆斯（Combs）在20世纪60年代出版的《教师的专业教育》一书中提出，一个好的教师首先是一个有独特人格的人，是一个知道运用“自我”作为有效的工具进行教学的人。高“自我”的教师，倾向于以积极的方式看待自己，能够准确地、现实地领悟他们自己和所处的世界，对他人有深切的认同感，具有自我满足感、自我信赖感、自我价值感。

对教学工作来说，教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学工作效果。从这个意义上说，教师专业发展的过程也是教师专业自我形成的过程。