与青春同行　愿智慧渐长

杨美玲

十余载一直行走在教育的路上，来到宜阳，对我来说，却是一个新起点。

一直不希望自己只是教书匠，想做真正的教育者。都说班主任的工作是教师快速成长之路。

初任班主任，既激动又惶恐。一来觉得责任重大，肩负着五十多个家庭的希望；二来觉得自己没有什么经验，如果只有爱与热情，是无法与这些调皮的孩子斗智斗勇的。于是，我在网上买了，也在图书馆借了大量的关于班级管理的书籍（虽然平时太忙没有每一本细阅），也向身边的优秀的班主任们请教和学习一些好的经验与做法。总之这一年来，在班级管理上，颇有感触，或喜悦或忧虑，有失落有憧憬，但更有收获。(https://www.daowen.com)

首先，作为老师，尤其是班主任，我觉得一定要对学生和教育有正确的认知、良好的心态与情绪。刚进入初中的孩子活泼好动，思想活跃，有很强的求知欲，另一方面却又缺乏自律，自制力较差，难免会出现一些调皮捣蛋的学生，还有很多是缺乏自信与方法指导的学困生。我读过的一本书，书上说，如果你把学生当成魔鬼，那你就生活在地狱；如果你把学生当成天使，你就生活在天堂。都说每个孩子都有自己的独特优势与特点，为师者不能用一把尺子去度量。每次我也都提醒自己，假设我是孩子的，假设孩子是我的，尽量做到公平公正，从孩子的长远发展去引导与帮助。第一个学期，在学生的学习与行为习惯养成上，我花了很多力气去引导，感觉自己很累。

因此，第二学期，我开始寻求转变。改变事必躬亲的做事风格，改变吃力不讨好的管理模式。苏霍姆林斯基说过，真正的教育是自我教育，自我教育是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。于是，我开始在班级尝试小组竞争评分制。

首先是小组的组建。小组成员的构成主要采取互补的方式。从学习能力、行为习惯、性格特点、身高等方面综合考虑，强弱搭配，性格互补，使得每组的基本情况和竞争实力大体相当。一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，共同进步；另一方面，也有利于小组间公平竞争。因此，我们班五十四人，被划分为九个组，小组内部采取组长负责制。

在评分机制上，每天从作业、卫生、纪律、礼仪和课堂表现等，根据小组成员的集体表现或个人表现，由值日班干部给予量化评价，周五计算出每组总评分，评出最优和最弱组，进行相应的奖惩。这样，为了取胜，同学们之间及小组之间形成了你追我赶，勇争第一的良好学风。绝大多数学生的主动性被调动起来了，之前不太爱学习或经常出现违纪的同学，为了不拖本组的后腿，学习态度和各方面表现较以往都有积极的改变。可以说小组竞争评分制增强了学生们的自我管理能力，调动了学生们的学习积极性，激励着学生们奋发向上，培养了良好的集体荣誉感，较好地控制了学生的自制力，违反纪律的行为减少。当然，在具体的操作细节上，还有很多待完善的地方，比如加降分的指标和量化，组员分工与合作，有效的奖惩，以及如何杜绝带来的恶性竞争，还有如何与各课任老师合作共促。在未来的班级管理中，我将不断完善，使其积极作用发挥到最大。

这次的尝试，也促我思考。在忙碌而平凡的教师岗位，不要每天只顾低头工作，而忘了抬头思考总结，要跳出功利思维，时刻保持思考力，用清醒的头脑来看待教育、看待世界和看待人生，做个有温度的教育者。任重而道远，希望自己不断增长教育智慧与魅力，坚定地行走在真正的教育路上。