论创意写作中的“故事创作”实训
代智敏
（广东财经大学人文与传播学院）
写作课程是高等学校中文专业的基础课程，创意写作是在传统写作基础上，针对写作对象，结合写作动机和目标进行的创作。创意写作教学侧重关注学生创作灵感的激发，通过教学活动，促使学生写出富有创意的作品，使学生获得实际的写作能力。因此，教师在课堂教学中强调引导并鼓励学生发现真正的自己，激发学生的创作灵感。
高等学校中文专业的创意写作课程旨在更专业地激发学生的创作灵感，让学生真正倾听心灵深处的声音，勇敢真实地表现自己。“故事创作”是鼓励学生发出自己声音的最简单的方式，因为每一个人都是独特的，每个人都有自己的精彩之处，讲出你自己，就是你的故事，只要你拥有一颗诚实、愿意表达的心，你就能写出你自己与众不同、独特的故事。
什么是故事？故事是真实的或虚构的用作讲述对象的事情，有连贯性，富有吸引力，能感染人。故事所叙之“事情”一般是完整的、有头有尾的、有“开端—发展—高潮—结局”的阶段性。故事有各种各样的来源，它可以是记录生活中原原本本的事情，也可以是改造平淡的故事，化平淡为神奇。如何写故事？刚进入校门的大学生，哪里会有故事？如何去编故事？针对创意写作课程中的“故事创作”课程，笔者设计了以下四点，来丰富课堂教学，激发学生的兴趣，让他们真正有故事可创作。
第一，写作的基础是阅读。阅读经典文本是培养写作主体素质，引导写作主体点燃理想的灯，追求真、善、美的最佳方式。通过对一篇又一篇具体文章的感性接受（观看、诵读、感受、理解），某种文章或几种文章的特征就不知不觉地感性地积淀在读者的心中，成了一个鲜活、具体的经验模式，将长期保存在读者的头脑里，这也是前人“能读千赋则善赋”“读书破万卷，下笔如有神”等理论经验的总结。多读几乎成了古人教人作文的必谈之义，阅读有助于提高文章的建构能力，阅读也是学习文章的结构、体裁、逻辑等理论的最好方式。比如汪曾祺的短篇小说《陈小手》，是典型的戏剧情节小说。这个故事情节很简单：陈小手医生会接生，尤其能快而好地解除难产。联军姨太太难产，找到了陈小手，他帮助姨太太顺利接生，母子平安，临别之际，团长表面上十分感激，给他银圆作为酬谢，实际上却趁他上马返回的一瞬间一枪把他打死了。这段故事写出了团长的暴戾性格、封建意识和草菅人命的无良。但从艺术上看，正是团长的一枪，打出了小说读者的意外：为什么团长要一枪打死救自己姨太太命的恩人呢？“我的女人，怎么能让他摸来摸去！她身上，除了我，任何男人都不许碰！你小子太欺负人了！”团长觉得怪委屈的。故事到此戛然而止。艺术的手法使《陈小手》成为单纯而有教科书价值的戏剧化小说。通过对经典小说情节的分析，可以对故事的实训操作获得感性的印象。可以说，阅读对写作的影响是潜移默化的，包括兴趣的培养、感情的陶冶、知识的灌输、技巧的汲取等，这些都会影响每个人的写作过程。
第二，激发写作灵感，不断练习。引导学生的创意思维，让学生进行自由创作练习。创意写作实训的精华就在这里。现代心理学揭示了人类的最大秘密：每个人都是一个沉睡的巨人。每个人都有无限潜能，我们相信每个人都是“有故事”的人，如何把自己的故事写出来，激发写作灵感，写成优秀的作品，这就是教学成功的关键。
1.挖掘内心深处的故事。在一次写作课堂上，我进行一个回忆性故事的写作训练，我给的问题是：“在你的个人经历中，有哪件事是最难忘的？用回忆的方式讲述或撰写一个难以忘怀的故事。”这个题目看似普通平凡，不少同学都认为从小学开始就会有“记寒假（或暑假）里一件难忘的事”这样的题，写过多少回了。在同学们看完这个题之后，老师让学生拿出一张纸，迅速开始写作，能写多少写多少，能写多快写多快，老师会在规定的时间提醒大家停笔。于是，整个课堂开始只听见笔与纸的声音，大家经过短暂的思考之后，开始了创作，八分钟之后，老师宣布停止。然后四人为一个小组，交流讨论自己的内容。这时候，大多数同学开始讨论了。讨论结束后，请同学上台讲自己的故事。互相交流讨论之后同学们会发现，他们在八分钟之内所写的故事，与中小学不断练习的“一件难忘的事”完全不同，因为这是我们在大学写作课堂练习的，这时的我们，不必担心主题，不必担心写得好不好，也不用担心能不能得高分，我们需要做的是释放自己的热情，说实话、真诚地表达自己的内心。在讨论中，很多同学都大胆地表达了自己。有位同学讲述了自己儿时的经历，他写的内容大概是这样的：七岁以前，他是有家的。那时候，爸爸妈妈带着哥哥、妹妹和他在浙江某地做生意，一家人在一起，度过了一段其乐融融的时光。后来，哥哥因为要上小学，回老家爷爷奶奶身边。等到他七岁的时候，他也要离开父母回老家上小学了。他写道：“在知道要与父母分开的随后几分钟里，一阵幻觉控制住了我：我哭着求父母别把我送走，小手死死地抓着妈妈的衣服不肯松手，大滴的泪珠不停地从眼里涌出，我声嘶力竭哭喊着‘我不走’。而事实上，当时的气氛似乎紧张得过了头，我的记忆仿佛暂停，我长大后的记忆里完全没有我如何回到老家，如何开始小学一年级、二年级的任何印象，最终我在爷爷奶奶的身边待到小学读完。但是内心里，我再也没有家的概念，我想念七岁以前，我有家的日子。”这样的练习，往往能触发人内心深处的故事，让学生能自由地写出自己想写的，写作不再成为学生的负担，而是乐于写作，乐于表达，通过写作达到心灵的释放。(https://www.daowen.com)
2.做回应练习。拿出一篇作品或一部简短的小说，让学生在课堂上阅读，或者播放一段舒缓的轻音乐，根据看到的或听到的，让学生做回应练习，写一个故事。这种练习不是主题练习，没有好与坏作为评价标准，他只讲创意，写想写的，写能写的，写自己认为值得写的，写出自己来。看看自己能在这样的情境下编出一个怎样的故事。通过长时间的积累，能培养学生有感而发的习惯。也许开始写下的只是只言片语，杂乱无章、情节凌乱的小故事，但是一旦打开写作的阀门，形成写作的习惯，就能够让写作者更清晰地表达自己，理清自己的思路，让我们自己能看见自己的想法，日积月累，一定会渐入佳境。当学生感到写作不再是一件痛苦的事情而是有趣的、愿意去做的事情的时候，那么，他就能自由地表达，快乐地写作了，享受创作过程本身所带来的满足感。
第三，修改。在进行创意写作过程中，修改是必不可少的。首先是自我修改。间隔三五天或者更长的时间，拿出自己初次创作的作品，往往能更客观地看待自己的故事，也会明白为什么读者会有和自己不一样的反应了。所以，学写作，一定要对自己有耐心。仔细看看你想表达的故事内容是什么，为什么读者看了之后的关注点和你想表达的不同，这时候，一定要让自己安静下来，确认故事的核心是什么，这也是我们说的写作“故事”的核心情节。如前所述，那位同学觉得七岁时的“离别记忆”对他影响太大了，他修改之后，突出了对“家”的温暖的想念，以及对父爱母爱的期待，后来，他把故事的大环境设计在北方的除夕之夜，一个人静静地过春节，抒发着“寒冬时节对家的想念”。
第四，作品分享。我们写出了优秀的故事后，如何让作品展示出来呢？创意写作课程可以尝试在课程结束时举办作品朗读会，学生们分享优秀的作品，倾听别人的声音，让每一个人的故事都会被关注，拉近心与心的距离，体会友情，也能促进情感的激发。甚至对于优秀的作品，比如戏剧作品，可以直接进行表演演绎，真正让学生体会到创作的乐趣。另外，中文专业的学生一直有一个优秀的传统，就是让学生精选自己大学四年来的优秀作品，结集印制出来，即“百篇文章”。从百篇文章的优秀作品中，我们可以看到学生从大一的青涩到大四的从容，从不谙世事的鲁莽到初入社会的忐忑，看到的是十八岁的青春激荡飞扬到二十二岁大学毕业的胜利，这里有他们的故事，有他们书写的青春，这是每一位学生毕业时沉甸甸的收获，也是他们的大学故事。
此外，创意写作练习过程中，需要有好的写作伙伴。写作伙伴可以是你的挚友，可以是你身边的同学，也可以是兴趣相投、和你一样爱好写作的人。写作伙伴能带给你无穷的写作动力，好的写作伙伴将与你相伴一生。一位作家曾经讲述过自己的创作经历，他原本想写一个女孩在森林里邂逅了一个孤单的影子，女孩与影子之间发生了精彩的故事，虽然作者并不能完全确定这个故事讲述了什么，但是他内心总有一些精彩的片段涌出，只是不知道怎么把它们联系在一起，于是他找到了自己的写作伙伴，两人开始讨论这个故事，无论是涉及人物关系问题、数学问题，还是写作中需要的哲学问题，伙伴总是帮助作者理清思路，大声把问题说出来。两人不断互相讨论，经常提出参考意见，最后，写作中遇到的障碍终于被一一消除。一次又一次地沟通，从不同角度去探讨，作者终于厘清关系让故事发展下去，最终形成一个精彩的故事。
写作伙伴这样的角色非常重要，他的建议、批评与赞美共存。写作伙伴随时提供可靠的反馈，有时甚至是一些难得的建议。每位作家，都不仅需要批评、赞美，也需要一些鼓舞人心的反馈。作为一个写作者，每一个读者都意味着一种不同的阅读口味，朋友们说“不”意味着你写得不好，同在进行创意写作的同龄人会直截了当地告诉你这个问题。你的写作伙伴会为你提供一些精神上的庇护，即使他告诉你，有些部分你写得不好，但他会以一种积极乐观的方式告诉你——你可以突破的！我相信你的能力！你很有天赋！你很用功，你会找出这个故事的瑕疵！这与那些看你作品但并不关心你创作心理的人或其他陌生人的做法是截然不同的，这就是写作伙伴。
找到合适的写作爱好者，一起写作，阅读彼此的作品，会加深写作者之间的友谊。互读对方的作品总是一种亲密的行为，一种爬进别人内心去窥探他最私密的心理的行为。分享自己作品的感觉就像与朋友分享自己的幸福，交出自己喜爱的东西时会十分紧张，几乎要立即把它抓回来。将其移交出去需要信任，作者也会相信我的朋友们会用爱与尊重来对待它。当一切进展顺利时，写作者之间的关系会比以前更密切。写作伙伴非常稀缺，但并不是没有。每一个写作者漫长的写作生涯本质上都是一个人的旅途，如果你在旅途中能找到一个伙伴那是极其珍贵的，他能分担你的快乐与烦恼，能帮助你前行。擦亮你的双眼，也许在前方你就会发现一两个这样的好朋友。
创意写作就是心灵的激发，创意写作课堂就是引导学生激发自我，使学生的个体性得到发挥，写出真实的自己，从自己的故事入手，写出每个人与众不同的“我”的故事。在写作过程中寻找合适的写作伙伴，互相鼓励，共同努力，抓住灵光一闪的瞬间，与写作伙伴探讨，激发创作灵感，提高写作水平。
[本文为广东省教育科学研究“十二五”规划2013年度研究项目“‘创意写作’学科中国化之道路探索”（项目编号：2013JK070）及广东财经大学2014年度校级“创新强校工程”教研教改一般项目“‘创意写作中国化’探索与实践”的阶段性成果。]