文学之都的发展模式和经验
综观世界范围内的七座文学之都，其发展模式和经验有各自的侧重点，也有共通点：
1.以读写教育和工坊活动为基本形式，衍生多种类、跨媒介的文学创意产品，丰富市民公共文化生活，启发文化创新意识。
例如，爱丁堡以工坊活动为基础形式，衍生设计的文学创意活动按照类型划分为阅读团体（bookgroup）、儿童文学活动、文学竞赛（competition）、课程（course）、展览（exhibition）、文学节（festival）、讲座（lecture）、故事讲述（storytelling）、戏剧（theatre）等，适用于不同居民。
在爱荷华，以工坊为基本形式，形成了层次清晰、内容丰富的文学创意活动，成为公众文化生活中的重要组成部分。爱荷华的读写、作家工坊类型众多，比如各种翻译工坊（Translation Workshop）、戏剧工坊（the Playwrights Workshop）、非虚构写作项目（the Nonfiction Writing Program）等。这些活动面向公众开放，注重通过具有创意的文学活动策划丰富市民城市生活，进而激发其创意能力。
2.善于整合、运用新技术和社会力量，促进文学创意向文化产品转化，注重文学资源的保护，使文学在城市发展中扮演重要角色。
以墨尔本为例，其发展模式特点在于广泛利用新媒体技术，鼓励社会公众参与文学创意活动，丰富公共文化服务的产品和体验形式。墨尔本除了借助图书馆鼓励全市范围内居民参与文学活动，还通过流动图书馆项目、有声书提供丰富的文学资源。这些措施使文学的价值融入城市生活，这与UNESCO对创意城市网络下的文学之都的认定要求是一致的，即“文学能够在城市中扮演整合的角色”[2]。
3.发展创意写作教育，重视具有创意能力的高级写作人才培养，为城市文化创意产业发展培养复合型人才。
以爱荷华为例，在向UNESCO提交的官方申请报告之中，首先被提及的正是爱荷华大学的作家工坊。另据爱荷华大学官方发布的信息资料，爱荷华虽然只是一座不到70000人的城市，然而早在2003年前，爱荷华每年从创意工作（creative works）中获得的收益达169亿美元，并且带动相关就业高达195464个。[3]
2013年之前UNESCO全球文学之都体系中唯一的非英语城市雷克雅未克，则从2008年开始提供创意写作专业教育。此外，雷克雅未克的文学发展主要目标还包括通过文学来挖掘年青一代的创意能力。[4]另外，波兰城市克拉科夫对创意写作也非常重视，在给UNESCO的官方报告中单独列出创意写作教育（Education for creative writing）进行阐述，创意写作方面的研究，将允许学生们获得文学能力，以及语言写作、修辞能力，这些将是克拉科夫文学相关的创意产业发展背景中的重要组成部分。[5]
上述城市，立足于城市发展趋势和文学教育的大格局，培养出大量高素质的创意写作人才，是其成功的关键原因，也是可供上海借鉴的重要经验。