《职业教育现代学徒制研究》简介
《职业教育现代学徒制研究》这本书是由陈俊兰创作的,《职业教育现代学徒制研究》共有95章节
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内容简介
本书采用内容分析、个案研究、网络数据统计和价值分析等方法，就我国校企合作的困境，现代学徒制的内涵、运行质量、成本与收益，非正式学徒制的需求以及学徒制的历史、价值...
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序
现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育相结合的一种合作教育制度，是现代职业教育制度的重要组成部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出，要“建立健全政...
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目录
目 录 内容简介 序 第一章 绪 论 第一节 问题的提出 第二节 核心概念 一、学徒制 二、现代学徒制 三、校企合作 四、合理性、现实性与合法性 第三节 文献综...
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第一章 绪 论
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第一节 问题的提出
在全球经济竞争加剧的国际背景下，随着我国经济的转型与产业结构的调整，企业的技术创新能力将会提高，产品的创新周期也将大幅度缩短，这对员工的创新能力与综合素质提出了...
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第二节 核心概念
本文涉及六个核心概念：学徒制、现代学徒制、校企合作、合理性、现实性与合法性，对每个概念的不同理解都会影响到整个研究的设计与方法的选择，明确界定概念的内涵是本课题...
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一、学徒制
1.学徒 目前对“学徒”的理解一般从以下几个方面进行： （1）目的：学徒以学习一门技艺或工作为目的； （2）身份：被正式认可的特殊类型的学习者与工作者； （3）...
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二、现代学徒制
“现代”与“传统”是一个相对的概念，按照字面意思，“现代”可以指当前的任何事物，它或早或迟取代了过去被公认的或作为标准的事物。[21]现代学徒制中“现代”与“传...
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三、校企合作
目前学术界内关于“校企合作”并没有统一的理解，广义的“校企合作”包括学校与企业合作培养人才的任何层次和形式。但是国家的政策导向与学校、企业的实践却对校企合作内涵...
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四、合理性、现实性与合法性
1.合理性（rationality） 在韦伯（Max Weber）之前，理性主要指人的思考能力，是人生来固有的发现世界规律的能力，不是指事物、行为本身所具有的特...
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第三节 文献综述
以上核心概念的界定揭示了本书对学徒制、现代学徒制、校企合作、合理性、现实性与合法性等概念的理解，也初步确定了本书在哪个层面、何种范围内使用这些概念。为了了解该研...
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一、学徒制研究数量与称谓分析
1.数量分析 通过中国知网（CNKI）就新中国成立以来所有与学徒制有关的文献资料进行检索，检索数据库包括中国期刊全文数据库及世纪期刊、中国博士学位论文数据库、中...
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二、学徒制各发展阶段的研究内容
按照新中国成立后学徒制在我国发展的三个阶段——①生产现场的学徒制；②学徒制向学校职业教育的过渡；③正式学徒制的消失（新中国成立后学徒制的历史发展详见第七章）——...
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三、学徒制各发展阶段研究主题与内容的比较
我国学徒制各发展阶段的研究内容显示，宏观的经济、政治、社会背景对学徒制的影响巨大，并使学徒制在每个阶段呈现不同的发展状态，反映在学术上，则呈现不同的研究主题与内...
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第四节 研究趋势分析、本研究创新点与意义
比较各阶段研究主题发现，新增的研究主题一般能够反映不同时代背景下学徒制研究与实践的发展趋势。2005年之后新增的四个研究主题（人才培养模式、课程与教学、应用探索...
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第五节 研究的理论基础
现代学徒制是一个跨学科的研究领域，支持的理论较多，本书主要在教育经济学的成本收益理论、人类学的情境学习理论与道德哲学、政治哲学正义理论的框架下探讨现代学徒制解决...
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一、教育经济学的成本收益理论
成本收益分析是一个独立的分析社会投资意愿的重要工具，它于20世纪30年代由美国陆军工兵部队提出，60年代被经济学家们广泛地应用于协助提高政府支出的效益，同时，也...
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二、人类学的情境学习理论
“学习是对实践共同体的合法的边缘性参与”是人类学情境学习理论最著名的论断，它认为学习最基本的形式是“社会实践中的参与”。通过“参与”，个体不断改变着对事物与周围...
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三、道德哲学与政治哲学的正义理论
在人类价值体系中，“正义是社会制度的首要价值……某些法律和制度，不管它们如何有效率和有条理（合理性），只要它们不正义，就必须加以改造和废除”[82]。本书主要从...
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第二章 研究设计
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第一节 研究问题与假设
在我国目前职业教育校企合作困难重重的背景下，本书试图回答的问题是，现代学徒制是否是一种有效解决校企合作难题并能完善职业教育体系的，具有“合理性”、“现实性”和“...
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第二节 研究思路与方法
为检验现代学徒制在我国实施的合理性、现实性和合法性，本课题遵照“分析问题——验证假设——得出结论”的研究思路，详见图2-1。 图2-1 研究思路 “分析问题”...
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第三节 结论检验方法
本课题包括“量的研究”与“质的研究”两种研究类型，由于两者遵循的逻辑以及采取的研究范式不一致，因此在结论的检验上需采用不同的方法与技术，详见表2-2。 表2-2...
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一、质的研究结果的检验
质的研究的关键是保障研究的效度，即研究结果是否真实反映了社会现实。由于质的研究遵循与量的研究不一样的范式，关注的是对社会现实的建构与解释过程，因此在效度的检验上...
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二、量的研究结果的检验
本课题对量的研究结果主要从信度与效度两方面进行检验，结论的可信度与有效性的验证息息相关，有时是同一过程，具体采用的验证技术包括： （1）从多种途径、多个不同主体...
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第四节 合理性、现实性与合法性的判断指标
在核心概念界定部分已经阐述过，“合理性”、“现实性”与“合法性”这三个概念密切相关，它们构成对各种事物、行为、制度等进行评价的三个维度。学界对其内涵的理解尚未统...
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第三章 现代学徒制的内涵及与我国校企合作的区别
核心概念部分已从经济社会背景、生产组织形式等宏观角度对现代学徒制进行了初步界定，指出它是建立在信息社会、知识经济与“产品导向”生产组织形式基础之上，伴随着创新、...
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第一节 现代学徒制的内涵
现代学徒制的内涵采用内容分析法中常用的词频统计、归类、百分比等分析技术对英国、澳大利亚、奥地利、加拿大、美国五个国家现代学徒制的各要素及它们之间的关系进行定量的...
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一、学徒的合法身份与权益
1.合法身份 内容分析显示，出现的与学徒合法身份有关的关键词有employee，worker，labor，workforce，student，learner6个...
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二、培养主体及其与学徒之间的关系
1.培养主体 内容分析显示，出现的与现代学徒制培养主体有关的关键词有employer，enterprise，firm，company，industry，lear...