岗位学习质量低

校企合作的目的是发挥不同学习场所（学校、企业）的优势，通过学校学习与企业工作的结合，培养学生在真实的工作情境中整体化地解决综合性专业问题的能力，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理能力，经营管理、社会交往和不断学习的能力等。^[3]但本案例中研究对象对德豪实习质量的评价是：“在德豪学不到什么技能，每天就是重复一两个简单的动作，像个机器人一样，每天做同一件事，不断地重复工作。”这说明，尽管职业教育希望通过岗位实习提高人才培养质量，但并不是所有的岗位工作都能促进职业能力的发展。

究其原因，第一，工作岗位与所学专业不对口，研究对象所学专业为动漫设计与制作，而所在岗位为电子元器件装配；第二，岗位性质为流水线操作，“岗位学习具有自身的局限性，尤其是在以流水装配线为代表的泰勒生产模式下，岗位工作几乎无法提供学习机会”^[4]。流水线作为一种生产组织形式，它按照产品生产的工艺顺序排列工作岗位，使产品连续地有节奏地经过各个工作岗位依次被加工，直到生产出成品。它以生产机械化、自动化和标准化为特征，通过大规模生产，最大程度地利用人力、物力，缩短生产周期，提高标准化产品的劳动生产率。流水线通过不断的分工与再分工，工作任务被分割为小块，使岗位工作内容变得非常简单，基本与个人能力没有联系，工人不需要专业的知识和复杂的培训，仅需要简单的标准化操作，由马上训练的低技能工人即可胜任。

法兰克（G.Franke）等提出的学习型岗位应满足的七项标准：第一，工作内容具有一定的复杂性，能够经历问题状况；第二，岗位工作具有一定的自由度和行动权限；第三，可根据具体条件对工作流程进行变通；第四，能够经历完整的工作过程；第五，拥有与同事及他人交流的机会；第六，岗位任务与个人能力有着紧密的联系；第七，岗位任务具有合理性，能够与个体的职业发展阶段相对应。^[5]对比可知，流水线生产组织形式的岗位设置由于分工过细，工作内容过于简单，管理过于强调控制与服从标准，剥夺了人工作的主动性，使人基本丧失了学习的可能性。