能力目标与毕业考核
1.能力目标
内容分析显示，出现的与现代学徒制能力目标相关的关键词有communication，knowledge，（foreign）language，teamwork，civics，social skills，understanding，adaptation/adapting，information technology，problem solving，occupational/special skill，technology等，出现总频率为70次，可归为七小类，即知识、言语与交流、团队合作、公民与社会化、信息素养、复杂任务与问题解决、专业技能与技术。这七小类又可进一步归纳为三大类，即知识类、通用能力类与专业能力类，详见表3-1。
词频统计显示，与能力目标有关的关键词出现的频率非常高，约占所有关键词的82.9%，知识类仅占17.1%。这说明能力是学徒培养中不可缺少的目标，具有非常重要的地位，它教会学生/学徒“如何实践他所学的知识，及在不能完全预测未来工作变化的情况下，如何使教育与未来的工作相适应”[8]，即联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》中所强调的教育的四大支柱之一“学会做事”，也与国际学徒制创新研究网络（INAP）提出的“综合解决专业工作任务的能力”的内涵一致。对这些能力的培养“纯”学校职业教育几乎“无计可施”，因为“在一般情况下，正规教育主要是针对学会认知，较少针对学会做事”。能力又可细分为六类，团队合作（4.2%）、言语交流（14.3%）、信息素养（4.3%）、公民与社会化（14.3%）、专业技能技术（35.7%）与复杂任务和问题的解决（10.1%）。前四类属于能够在多个职业或日常生活中普遍应用的能力，又称通用能力（37.1%），后两类属于解决特定专业问题所需要的能力，称为专业能力（45.8%）。随着知识经济与信息社会的到来，“个人能力的概念被置于首要地位”，企业也越来越注重综合职业行动能力方面的要求，因为“能力是每个人所特有的一种混合物，它把通过职业技术培训所获得的资格、社会行为、协作能力、首创能力和冒险精神结合在一起”[9]。职业能力培养是现代学徒制人才培养的首要目标。
表3-1 能力描述的词频统计、归类与百分比
2.毕业考核
内容分析显示，出现的与现代学徒制毕业考核有关的关键词有7个：certificate of qualification，（journeyperson）certification，（associate）degree，（high school）diploma，GED/general equivalency certificate，academic qualification（such as higher national certificates and diploma）和leave certificate，各自出现的频率分别为4、4、2、2、2、1和2次，总频率17。可归为三类，一类是职业资格类〔certificate of qualification，（journeyperson）certification〕；一类是学历证书类〔（associate）degree，（high school）diploma，GED/general equivalency certificate，academic qualification〕；还有一类兼具职业资格与学历的性质（leave certificate），既是就业准入凭证，又为继续深造（接受高等教育）提供机会。
词频统计显示，与职业资格相关的关键词出现的频率较高，约占所有学徒培训毕业考核方式关键词的47%；其次是学历证书类，出现频率约占41%；最后是兼具职业资格与学历性质的证书类，约占12%。这说明在现代学徒制中，学徒毕业一般可以获得职业资格证书与相应等级的学历证书。职业资格证书的作用是衔接教育和就业系统，使毕业生顺利实现从教育向工作的过渡。学历证书的作用是更好地衔接职业教育与学术教育，为技能型人才继续深造或进入高等教育提供机会。
数据显示，学徒可获得的学历证书类型包括高中毕业证书、副学士学位证书、普通同等学力证书（高中同等学力证书）以及学术资格（如英国的国家高等教育证书和文凭）。以普通同等学力证书（高中同等学力证书）为例，该证书的获得须通过普通教育发展测试（general educational development tests）的5个科目（语言艺术—写作、语言艺术—阅读、科学、数学、社会研究），从而证明接受者具有美国或加拿大高中水平的学术能力。只有那些没有获得高中毕业证书的人员可参加GED测试。GED测试最初创建的目的是帮助第二次世界大战后的退伍军人回归正常生活，它不是单独为现代学徒制设置，但参加现代学徒制项目的学徒可通过类似的途径获得高中学历证书，从而将学徒制与普通教育体系衔接起来，使学徒拥有继续深造与接受高等教育的可能性，为其个人发展提供多样化的途径与方式。奥地利学徒制的结业考试（The Apprenticeship Leave Exam）分为理论与实践两部分，由笔试与口试组成。通过考试获得的结业考试证书（The Apprenticeship Leave Certificate）为学徒提供了两条不同的职业生涯发展途径，一方面它是参加技师（大师）资格考试（the Master Craftsman Exam and for qualification tests）的前提条件，另一方面它为学徒接受高等教育提供通道，但学徒需要通过高等教育招生考试（Higher Education Entrance Exam），这是进入大学、大专学院学习的必备条件。[10]国际学徒制创新研究网络（INAP）指出，现代学徒制对培训对象和企业的吸引力经常由于进入高等教育（大学）的机会受限或者根本没有的事实受到牵连。而在学徒毕业时，同时授予职业资格证书与学历证书，或者如奥地利使学徒结业考试证书兼具学历与职业资格的性质，不仅为学徒职业生涯发展提供通道，而且能够与普通教育体系衔接起来，为学徒接受高等教育提供机会，这成为现代学徒制提高自身吸引力的重要举措，也成为各国学徒制改革的方向。