序
吴夏旸
（一）
由央视出品的综艺节目《国家宝藏》第二季，曾放出关键词，让大家预测将要介绍的国宝。其中四川博物馆放出了一个“声”字，大家纷纷预测是琴瑟钟鼓一类的乐器，然而谜底揭晓却十分出人意料——这件国宝是《格萨尔王传》唐卡。
《格萨尔王传》是流行于我国西藏及中亚地区的英雄史诗，且是世界上最长的史诗。它由说唱艺人在聚落间口耳相授，代代流传，配合着唐卡图画，讲述格萨尔王的英雄事迹。
看到这儿或许有读者会疑惑，藏族的英雄史诗和本书有什么关系呢？事实上，两者之间的关系是十分紧密、发人深省的。《格萨尔王传》的传播途径是朗朗上口的说唱和图画，全诗有一百多万行，全靠艺人记诵传唱——而这种流传方式，在汉民族的文化中是早已消失了的，原因何在？因为我们早在公元前221年——即2000多年前，就已经实现了华夏大地的“车同轨，书同文”，从此整个国家有了统一的文字，有了统一的书写和阅读，才有了统一的法度、教育、文化、信仰。我们有书简记录历史，吟唱诗歌，我们再也不需要将文化“口耳相传”了。
文字可以绘形、仿声，可以抒情、达意，可以说理、寓言，可以弘道、解惑。有了文字，我们可以从《山海经》中看到神鬼奇特的异兽，可以从《琵琶行》中聆听唐代琵琶的弦音；有了阅读，我们的世界里才有了鲲鹏之大，秋毫之微；才有了鸿鹄之志，也会嘲笑孤豚腐鼠。文字里寄托了我们这些肉骨凡胎的另外一方天地，即使是在影像、声音技术极为成熟的今天，即使我们有了VR、3D、全息投影，文字的传递力和表现力，仍然远远超出其他任何媒介。
文字无极，无限，无尽。它能上穷碧落下黄泉，能天下武功唯快不破，能穿越时间的过去与未来，能勘破人心，诉尽衷情。
它如此重要，却又如此平凡，平凡得我们反而舍本逐末，甘心花钱看绿幕拍出来的特效电影，或者是二流演员面对镜头眨眼挤出的眼药水，而不愿意用同样的时间去读一本书。教育亦是如此，考试作为检验学习成果的方法，却在当下莫名其妙地成为了教育的目的。课件越做越精美，课外活动也越来越丰富，可如果教育工作者已不记得教育的初衷，那再多的“创新课堂”，再多的考核考评，又何异于缘木求鱼？
习总书记提出“道路自信，理论自信，制度自信，文化自信”，自信的根本来自于什么？自信扎根于文化，而文化离不开文字，离不开读写，离不开语文教育。可以说，我们的民族自信所扎根的土壤，就是每一位教育者的使命感和责任感。
（二）
明确了读写教学的意义，再来说说具体的方法。
俗话说，十年树木，百年树人。“树人”的宏伟使命，要求每一位教育者虽处三尺讲台，却要胸怀百年宏图，忌急功近利，更忌得过且过。如何能让老师们在教学过程中心中有数、心里有底？有效的方法，是理论落地的重中之重。教材如何用？阅读理解怎么教？怎样将脑中的信息自然地通过文字表达出来？一个个问号背后，是一项项课题研究，是一套套教学方法。“做什么，怎么做”，亦是本书所收录的诸多课题中，着力解决的核心问题。(https://www.daowen.com)
我们都知道“工欲善其事，必先利其器”，我以为这话是极有道理的。过去我们总说“老师像蜡烛，燃烧自己照亮世界”，我不以为然。对于一个职业，过分鼓吹其“奉献精神”是不正常的，于其发展也毫无裨益。事实上有大量的老师也长期受这种“工匠型”定位的影响，在教学上下苦功、使蛮劲，却效果平平，甚至适得其反。任何一个行业要发展，要进步，都必须寻求更科学、更高效的方法，才能推动行业的进步。只有行业技术进步了，教学质量才能上升，减负才能真正落到实处。
在本书中，我们可以看到围绕“分享阅读”开展的研究和课题，使用了大量科学严谨的研究方法，多维分析了过往的既有数据，也设计了一系列实验，对目标群体进行了跟踪研究。尤其对学生的测评，研究者摒弃了传统教育模式中相对“形而下”的字词默写、背记考核等手段，而是将词句放进整体的句子或文章中，测评学生对字句的理解及深层构建能力。这种能力非常抽象，不像字词默写那样易于得出直观结果，可研究者们仍要设计这样“复杂”的实验，为什么？因为这才是本质能力，是教育者们希望教给学生的能力，而不是简单粗暴的记忆力。
方法要为目的服务。再科学有效的方法，也必须明确其研究目的，才能发挥相应的作用。在技术手段、教学手段极大丰富的今天，如何让一线教育者们既能高效生动地进行教学，又不至于迷失在五花八门的课件、活动中，明确教学目的是最为重要的。本书明确地阐述了阅读能力与写作能力不可分割的关系，引用了“读为基础”“写作本位”等等教育思想，得出了读写结合的教学理念。只有明确这一理念，我们的课题研究、课程指导乃至课堂实践才是有意义的；只有牢记这一初心，我们的教学才不至于迷失在如今日新月异的花花世界里。
目的明确方向，科学指导方法。只有方向、方法都对了，教育才能使上“巧劲”，走上“正道”。这也是复杂、艰深的语文教学最最需要的。
（三）
在应试主导教育的当下，语文并不是受老师、家长重视的学科。
或许有些老师会认为，语文教学已经时间紧任务重，没有时间和精力再去探索新的教育理念和教学模式；更或许，会有家长认为，语文学不学也不重要，中国人还不会说中国话吗？还是学好数学、英语，对以后升学就业更有帮助。
有这样的观念并不奇怪。现在的家长也好，老师也好，大多成长于教育资源相对匮乏的年代，他们的人生发展中，工商业占主导，这些行业的主要需求确实集中于理化、技术型人才。可随着时间的推移，教育的普及，互联网异军突起，大家都上过大学、都考过四六级，在这样的工作环境中什么样的人才能脱颖而出？可不一定是学历高、成绩好的，现代社会需要综合人才，无论是战略眼光、交际人脉，一切都必然扎根在理解能力和表达能力上。可是并非所有的家长都有这样的长远目光，怎么办？公共教育应该成为“望远镜”，唤起公众对语文，尤其是小学语文教育的重视，形成教育—社会间的良性循环。
本书的作者从教30余年，一直秉持着人本、科学的教育理念，从教书育人，到学校管理，再到教研指导，始终不忘初心，砥砺前行，无数学生得以受惠于她科学、先进的教育思想，在不知不觉中为自己的人生打好了牢固的地基。爱因斯坦曾引用美国心理学家斯纳金的话说，教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。我相信，能够享受阅读、享受写作、始终对世界保持好奇和探索的热忱之心，对于任何一个人而言，都是比成绩、学历珍贵百倍的教育成果。
教育与文字相通，是从平凡中见伟大、于无声处听惊雷。本书立足于小学语文教学，看似恒河一沙，实则格局浩瀚。一组组数据，一篇篇论述，仿佛都在反复叩问着教育最终极的问题：我们到底想培养出怎样的人才？中国的语文教育，又该走向何方？
2019年元月于香港