二、研究背景

合作学习（Cooperative Learning）也称小组学习、共同学习，是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式，作为一种古老的教育观念和实践，其源头可以追溯到人类纪元初期。早在2000多年前，我国古典教育名著《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中的合作。在西方，早在公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。1806年合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教育家帕克（Pork）、杜威（Dewey）等人推崇并广为应用，最终于20世纪70年代在美国兴起了现代合作学习理论。美国斯莱文在他的《教育中的合作革命》一文中宣告：“一切合作革命正在缓缓地，但又无可置疑地在美国教育中崛起。”美国著名教育评论家埃里斯和福茨在《教育改革研究》一书中断言：“合作教学如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是最大的之一。”我国自20世纪90年代初期起，在课堂中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。其中较有代表性的如杭州大学教育系的“个性优化教育的探讨”、山东教科所的“合作教学研究与实验”、湖南师大教育系的“协同教学实验”以及北京师大教育系“少年儿童的主体性发展实验”等。世界各国的合作学习研究者大都对合作学习的基本要素有一定的认识，也有不同的学说，而美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟提出的五因素理论为我们的实验研究提供积极的帮助。合作学习有如下因素。

（一）积极互赖

约翰逊等人认为，构成合作学习的第一个也是最重要的因素就是积极互赖。没有互赖，就没有合作。在合作学习的情境中，学生们有两个责任：一是学会所布置的材料，二是确保所有的小组成员都学会所布置的材料。在合作学习情境中，积极互赖指的就是学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责。它包括积极的目标互赖，积极的奖励互赖，积极的角色互赖，积极的资料互赖。

（二）面对面的促进性互动

积极互赖产生促进性的互动。促进性的互动是指学生们彼此相互鼓励和支持为取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出的努力。合作课堂中的积极互动通常表现为：个体彼此提供足够和有效的帮助；交流所需的信息和材料，以使更有效地处理和加工信息；提供反馈信息，以便更好地进行作业；对彼此得出的结论和推理进行质疑等。合作学习要求学生进行面对面地互动，由此促进学业成绩的提升。

（三）个人责任(https://www.daowen.com)

个人责任是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并同时掌握所分配的任务。个体责任通常是通过对每个学生表现的评估来体现的，评估的结果反馈给个人和小组，由此可以使每个学生对小组的成功更有不可推脱的责任。合作学习小组的目的就是使每一个人在可能的范围内成为强者，而个体责任则是使所有的小组成员通过合作性学习取得进步的关键。

（四）人际和小组技能

社交技能并不会在课堂上自然而然地出现，它需要教师有目的地和认真地予以训练。换言之，在合作学习中，教师仅把一些对社交技能一无所知的学生安置在一个学习小组中，并告诉他们进行合作，这是不能确保其有效性的。教师必须教会学生一些社交技能，以进行高质量的合作。为了协调各种努力已达到共同的目标，学生必须：①学会认可和相互信任；②进行准确的交流；③彼此接纳和支持；④建设性地解决问题。总之，要使所有的学生都能进行有效的沟通，学会共同活动的有效方式，建立并维持小组成员之间的相互信任，有效地解决组内的冲突，必须以良好的社交技能作为中介。

（五）小组自评

小组自评也称小组自加工，小组反省等。有效的小组活动受到因素很多，其中小组是否能够自我反省运行情况就是其重要因素之一。这种自评能够①使学习小组成员维持良好的工作关系；②有利于合作技能的学习；③使组员对自己的参与情况有所了解；④保证学生在元认知水平上，同样也在认知水平上进行思维；⑤为强化小组成员的积极行为和小组成功提供手段。