一、问题的提出
课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程。而基础教育课程改革是完善基础教育阶段素质教育体系的核心环节。因此，作为一名基础教育工作者，一定要明确课程改革的理念及策略，即倡导全面、和谐发展的教育；重建新的课堂结构；体现课程内容的现代化；倡导建构的学习；形成正确的评价观念；促进课程的民主化和适应性。根据这一前瞻的理念，《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
很显然，语文教学就是要遵循教育规律，来培养学生的语文能力。而语文学科又有其独特性。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文是母语，在学生中有很强的生活性和实践性。可以说其生活资源是最丰厚的。经过几代语文教育工作者的孜孜以求，语文教育也取得了一定的成绩：语文学习领域拓宽，语文学习训练扎实，语文学习以读为本，语文学习激活思维……但是我们不能不从理论及实践的角度去审视语文教学，它仍存在着一定的问题。概括地说是“少、慢、费、差”，主要体现在以下方面：
（1）语文教学效益不高，耗时多，效果差。
（2）语文教学方法机械死板。
（3）语文教学形式主义的东西还存在着。
（4）语文教学受教学参考资料的束缚太大。
（5）阅读分析法和满堂讲、满堂问的课堂教学方法不利于学生语文能力的提高和语文材料的积累。(https://www.daowen.com)
（6）语文教学只重课堂教学和课堂作文教学体系，导致了阅读量、习作量太少。
（7）对优秀语言材料的记忆、背诵和对汉字的练习没有得到足够的重视。
（8）作文教学脱离学生生活，作文评改缺乏具体指导。
（9）语文课堂学生思维不够活跃，课堂提问少，教师封闭性问题多，开放性问题少。
形成语文问题的原因是多方面的，的确是积重难返，欲攻实难。笔者认为最重要的是：我们传统教育思想下的教学方式在作怪，它固有的、传统的学习方式在影响着学生语文能力的发展。教师教学方式的转变亟待解决，学生学习方式的转变迫在眉睫。
首先，把教育思想的变革作为教学形式变革的基础。纵观20世纪人类教育观念的变化，大致经历了三个阶段：知识本位、能力本位、人本位。注重人的发展，它既是人类教育观发展的趋势，更是初见端倪的知识经济的要求。“人本位”的思想就是要关注学生的个性，关注学生的生命价值，关注学生的生存方式，关注学生心理世界，关注学生的生活状态。而以往的教学却忽视了这“五关注”。其次，教育方式的变革要促进学生的发展。自1865年京师同文馆设立引入班级授课制以来，我国中小学课堂上占据支配地位的几乎一直是“秧田式”的课桌椅排列方式。学生终日生活在几何图形排列的课桌椅中，学生肩并肩，目光全看黑板方向，活动的空间大致是一尺见方，只能规规矩矩地坐着，既不能说，也不能动。没有生生间的任何交流。这对于正在成长发展的少年儿童来说，不啻为对其天性的摧残、灵性的践踏。课堂上只能看到、听到教师和少数学生的声音，缺乏大多数学生真正地参与活动，教师“独角戏”式的表演几乎成了所有课堂上最常见的一幕。显然，这与新课标的精神是背道而驰的。班级授课并不等于全班集体教学，不等于不能因材施教。集体教学、小组合作学习、个别指导都可以在现有的班级授课制中占有一席之地。以全班学生为对象的集体教学，可以很好地达到在较短时间内完成知识传输的目的，但是却不可避免地忽视学生之间的巨大差异，忽视了学生的主动性、积极性。个别教学是以学生存在的差异性和特殊性为出发点的，可以很好地适应学生的个别化需求，使得教师的教学对症下药，但与此同时教师花费在个别学生身上的时间会相应延长，会影响到正常的教学进程。而小组合作学习在一定程度上可以吸纳集体教学和个别教学之长，一方面使学生能够积极充分地发表自己的意见，并与同组同学进行交流，另一方面也弥补了因个别学生而导致教学进程加快或放慢的缺陷。合作学习在某些课堂教学环节中起着重要的、不可替代的作用。
因此，笔者愿意在小学语文教学中对小组合作学习方式进行研究和实践。