一、问题的提出
（一）传统的家庭作业模式弊多利少
多少年来，小学生家庭作业的特征是“三个基本”：基本上是课堂作业与练习的机械补充与延伸，基本上是书面作业，基本上是抄抄写写算算。其弊端至少有以下六个方面：
一是作业量过重、用时过长。语文、数学、英语等学科家庭作业所需时间一般都在一个半小时左右，少数地方甚至连低中年级的学生都超过两个小时（以中等生作业速度计算）。
二是一味写算，形式单一。如语文作业往往是抄写字词，解词造句写作文，有的甚至连课后一些供理解课文内容之用的思考题也让学生一一解答；数学作业不是抄写概念公式，就是计算解应用题。
三是机械重复，内容单调。抄写生字一般都是一个字5—8遍，有的甚至一个字写一行；计算题有时一做就是几十道。
四是只练基础，不讲技能。布置作业一般都是一些纯基础题，学生不须动脑筋思维，不用操作实践。阅读内容很少布置，也没有检查的办法。
五是只讲数量，无的放矢。有不少教师只知道多布置作业让学生没完没了地做，自己不厌其烦地改，但教师布置作业有随意性，学生作业是徒劳的、无效的。
六是只顾本学科，不讲综合性。教师布置家庭作业往往各顾各，不考虑学科之间的相互渗透，不考虑学生学科文化素质的综合培养。
传统家庭作业的设置和练习，虽在巩固学生的基础知识方面起了一定的积极作用，但弊是远远大于利的。其造成的严重后果是：儿童的天性被摧残。小学生一个个本是天真活泼爱玩好动的，可大量的家庭作业充斥了他们的课外活动和家庭生活的时间和空间，压得他们喘不过气来，有的甚至造成精神萎靡不振。这样，儿童的天性便被作业所困扰、所摧残。学生的志趣被埋没。年复一年，日复一日，大量机械重复的家庭作业会导致学生求知欲的大大减退，甚至产生厌学心理，创造的潜能被压抑，沉重的家庭作业包袱使学生个性得不到发展，特长得不到培养，智能得不到及时开发。这样，学生的创造意识、创造潜能和创造智慧必然受到极大影响。写作业的良好习惯被破坏。过多的作业造成学生疲于应付，结果是书写越来越潦草，计算越来越马虎。健康的身体被压垮。除近视率越来越高之外，由于活动时间少，精神压力大，导致不少学生体质下降。
（二）“家庭作业”实施的空间具有独特性(https://www.daowen.com)
一般认为家庭作业是教师向学生正式布置的、要求学生用课外时间来完成的学习任务，它包括复习和预习功课，学生自己的探讨活动、社会调查和实践以及其他操作性的活动，它不仅单纯指放学后在家里做的作业，还应包括更为广泛的社会环境中的各种形式的独立学习活动，因此它实施的空间更具有一定的独特性。
1.空间的广阔性
家庭作业的实施在空间上比课堂的范围要广阔。舒适的家庭、广阔的社会，都为他们完成学业提供了条件。
2.时间的自由性
空余的时间，学生有自由安排时间的权利，自己可以挑选较为合适的时间去完成自己或组内的任务。
3.操作的自主性
目前小学生年龄偏低，自觉性偏差，再加上独生子女的孤独与任性，更使在完成家庭作业的“量”与“质”均与素质教育的进程发生了矛盾。
（三）学生合作技能的培养需要全方位
所谓“合作”，是指活动的各方为共同的利益和目标协调一致所采取的联合行动。“技能”一词在《简明心理学百科全书》中定义为“通过练习形成的能完成一定任务的动作和智力操作系统”。合作技能可以理解为个体参与联合行动所具备各种能力的总和。第三次全国教育工作会议《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》也明确指出：“……要重视培养学生搜集处理信息的能力，获取新知的能力，分析问题解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力。通过体育活动要培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力。”
目前我国对学生合作技能的培养主要体现在课堂教学中，是在教师的指导和授意下进行的，并基本遵循合作学习研究者约翰逊提出的培养合作技能的五个步骤，即首先是帮助学生认识学会合作技能的重要性，帮助学生清楚地理解每种技能，给学生创造运用社交技能的情境，给学生的合作技能提供反馈信息，坚持运用社会技能。而使学生独立坚持运用社会技能，培养合作技能，完成家庭作业的过程则是极佳的训练、形成的过程。