六、实验收获
语文教学存在的“繁”“难”“偏”“旧”的教学现状，令人头痛，枯燥无味的“识字课”，模式划一的“阅读课”，望而生畏的“作文课”，成了每一位语文教师攻克的难题，而小组合作学习有利于增加学生参与教学的兴趣，有利于学生学习动机的激发与增强，有利于交往的顺利进行。由于小组成员人数少，又是学生平时接触最多的学生组成，因此避免学生在众人面前发言的胆怯心理，进而形成争着读、争着学、争着议的良好氛围。在识字教学中，课上在教师指导下进行自学后即安排小组合作学习。学生经过课前课上认真自学，在小组内每人按顺序轮流从字的音、形、义、扩词几方面进行汇报。扩词请同学说出自己生活中所掌握的有关词语，既可以扩大词汇量，又可以使用词不准确的问题得到及时的纠正。在记忆字形时，小组成员各抒己见，谁的方法最简单、最巧妙，就按谁的记，有时学生说出很好的记法，在小组汇报后再请他向全班同学介绍，当众受到表扬，满足了渴求成功的心理，激发了他们学习的兴趣，会使他更加努力的学习，成绩也会不断提高，坚持下去，会逐步进入学习的良性循环，枯燥的识字也会有声有色。
阅读课中，由于师生创设的良好问题情境，会产生一石激起千层浪的效果。因为合作的课堂打破了“读文—分段—段意—中心—思想”的刻板模式，每节课中具有思维价值的，具有发散性、挑战性的问题，都会激起学生求学的火花。例如：在《狐狸和乌鸦》一课中，可以利用概括性的问题“狐狸的三次说好话有什么不同？”引导学生思考。《跳水》一课的教学，可以借助问题“船长的方法真的就最好？”来调动学生思维，引导学生对课文的深刻理解。
（二）合作学习提高了语文学习效果
经过实验，学生通过合作学习，确实在学习各方面基础知识的同时提高了主动性，每个学生都能积极主动完成学习任务。
合作学习提高了学生对词语的理解，学生自觉创造解词新方法；例如，在学习《小壁虎借尾巴》一课时，小组合作学习在理解“甩”“摇”“摆”几个动词，第5组一位同学在讲“甩”字时，只用手左右摆，另一位同学赶紧说：“不对，这才叫甩呢！”说着还用胳膊甩到肩膀、后背上。一下子全组同学都很满意，在讨论中，学生们解决了学习的难点。(https://www.daowen.com)
由于每学一点，课后都要进行朗读练习，促使每位同学自觉多练，并在小组内发扬互助精神，不断提高朗读水平。例如在读《小燕子飞回来》一课时，要求读出小燕子看到耸立在海面上的大铁塔感到奇怪的语气，有的学生读不好，组里有的学生就自告奋勇地说：“我来教你。”然后就耐心地做示范，一遍、一遍……终于使那位同学读得非常有感情。高年级的文言文背诵，在小组合作互背收到了极好的效果。
要说显而易见的，还是作文教学。传统的作文教学，教师很注重上好作文指导课，并花了不少精力批改作业，但仍成效甚微，原来由于教师的“详批”“精改”，使学生自改的空间小了，作文完成了只“批”不“改”，在小组合作学习中，我们采用了生生互改—小组共改—集体交流（师生议改）的方式。而且作文时间灵活机动。生生互改可利用中午或课余时间，小组共改可在组长的带领下进行，在此基础上，集体交流才在课上体现。师生讲评的新模式，课尾都有学生自改的关键环节，自改是内化，是实践，也是学生写作水平的提升。
合作学习培养了学生的主体意识，创新精神和实践能力。在教学中，学生的主体意识必须经过合理的交往来实现，小组的合作学习就为学生提供了高效的、合理的交往。学生在与教师、同学的交往中，学会正确认识自己，评价自己，懂得自尊、自信、自觉、自制，对自己的言行负责；学会善待他人，尊重他人的人格和意见，与他人友好相处，合作共事；学会随时调整自己的知识结构，思维方式和行为方式，从而具有较强的应变力和适应力；学会把自己的观点与他人的观点进行比较，发展自己的独立评判能力；学会在自我的不断开放和更新中，勇于进取，不断创新，合作学习小组在组内设置共同的目标。以全组的成功来衡量个人的成功，这就意味着全组成员都必须为共同的目标而努力，必须为了全组成员的成功而主动参与，团结合作，因而有利于调动学生的主题能动性，培养学生的合作精神。
小组学习为学生创设了民主和谐、充满激励、轻松愉快的活动氛围，这更有利于学生创新精神实践活动能力的培养，为了创设小组合作的问题情境，大部分问题是开放性问题，无数次为学生创新精神的培养铺设了平台。例如：教学《穷人》一课，教师可以让学生为桑娜一家设计未来，考虑时代背景与每个人的社会角色；教学《新型玻璃》一课，教师可以让学生设计未来的玻璃，有的同学能根据生活工作需要，设想了能帮助做事的新型玻璃；有的同学在图纸上写说明，俨然像个科学家。学习《狐狸和乌鸦》一课后，让学生来创作一个新的故事。每一个问题，都为学生创造灵感的生成创设了无边的空间。
之所以特别强调自主学习、合作学习与探究学习，是因为它强调了以“学生为本”，极大地拓宽了学生有效的观察空间、质疑空间、思维空间、表现空间、想象空间、交往空间、实践与创新的空间。在合作学习的研究过程中有两点值得注意：一是合作学习并不是一成不变的，它只是教学方式，目的是促进学生的发展，防止走过场，赶时髦。二是教学环节的安排要灵活，正确处理好教师的主导和学生的主动探究。教师的“一言堂”是要否定的，而学生无度地发表自己的观点，没有目标性也是不可取的，二者要科学地发挥好其作用。
理想的语文教学必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展，必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。