“双减”政策下教师角色的转换
只有意识上的重视是远远不够的，教师还应在思想和行动上做出改变。社会发展，时势更新，“双减”政策让教师这一职业面临着巨大的挑战。能让自己做的事情顺应时代的发展，也是一件大功劳。所以，面对“双减”，学校要行动，教育机构务必要演进，否则我们所做的将会被看作不合时宜。有行政的推动，有评估的引领，学校已积极行动起来，“双减”政策发布时，虽处于暑假中，但各个学校就已开始积极部署，制定具体方案，以备开学立即落实。改变个人是系统变革的最得力方式，作为执行“双减”政策最重要的“个人”——教师的角色也不能一成不变，而应与时偕行，顺势而为。
（一）教师角色转换的缘由
1.新时代，新素养
新中国成立以来，党的教育方针适应时代要求，经历了一个不断发展、不断调整和完善的历史过程，体现了社会主义教育的性质、方向、目标，反映了不同历史时期我国经济社会发展对教育提出的基本要求。习近平总书记在党的十九大做报告时庄严宣告：“中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。”新时代党的教育方针明确了教育的根本目标是努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
什么样的人才能担当民族复兴大任，才能成为社会主义的合格建设者和可靠接班人呢？那就是全面发展的人。2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
学生发展核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，明确核心素养，可以引领和促进教师的专业发展，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象，使教师的教学不偏离教育的根本目标。
2.新高考，新要求
高考是一种相对公正、公平、公开的人才选拔形式。在很长的一段时间里，包括现在，高考都被视为多数中国人一生中最重要的一场考试，很多人十年寒窗苦读，期望凭借高考“鲤鱼跳龙门”，改变自己乃至家庭的命运。所以，高考被称为教育的“指挥棒”。正因为高考有如此重要的地位，国家非常重视高考改革，不断调整评价方式以优化这一人才选拔形式，让真正优秀的人脱颖而出，成为国家的栋梁之材。
高考改革的重点在于把学生的健康成长、成才作为改革的出发点和归宿点，并且真正重视起来。基于此，教育部在《关于做好2019年普通高校招生工作的通知》中提到“各地要指导中学进一步完善学生综合素质档案制度……把学生综合素质评价作为招生录取的重要参考，改变简单以考试成绩评价学生”。这样的改革是为打破单一的分数标准，改变传统高考中的“唯分数论”倾向，建立更加多元的评价体系，用多把尺子“量”人才。教育部于2014年12月印发的《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》将学生综合素质评价内容分为思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面，明确了每个方面的考察重点。
教育改革具有系统性、整体性、协同性，如同盖房子要打地基一样，学生综合素质的形成也不是一蹴而就的。高考改革不仅关系到高中阶段的教育教学，也影响着基础教育阶段的各项改革，这就要求各学段教师要根据学生年龄特点组织教学活动来促进学生综合素质的提高。
3.新期望，新模式
当今世界，第四次工业革命已然到来，人工智能、大数据、区块链等高新技术将推动社会各领域从数字化、网络化向智能化加速跃升。历次工业革命证明，一个国家的兴衰取决于能否在工业革命中取得领导地位，具体表现在能否在核心技术领域取得突破，而国家科技水平的高低又取决于这个国家人才的质量和数量。所以，人才依然是一个国家的核心竞争力。第四次工业革命正在重塑全球科技新格局，其全球化协作、数字化赋能等特征决定了对人才的需求趋于思想性、原创性、多技能、国际化。
不管机器在工作中从人类手中接过多少任务，我们对知识和技能的需求应不断上升，从而为社会和公民生活做出有意义的贡献。机器掌握了许多通常由人类完成的任务，那么创造性、想象力、批判性思维、合作能力等属性对未来的劳动力来说更为重要。人们极有可能不会再从一而终从事一个职业，因此培养有能力的终身学习者变得至关重要。
作为第四次工业革命主导技术的人工智能技术，既影响了人才的需求，又改变着人才的培养方式。传统的同质化教育显然不能满足第四次工业革命对人才培养的要求，担负不了培养创造性人才的重担。因此，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，促进每个学生生动活泼发展的个性化教育，更能培养出具有批判性思维和动手能力的创新型人才。
（二）教师角色转换的方向
教师的角色是什么？韩愈《师说》中这样解释：“师者，所以传道受业解惑也。”《中华人民共和国教师法》中有这样的描述：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”传道受业解惑、教书育人都是对教师角色高度凝练的定位，其实教师的角色远不止如此，其内涵非常丰富。教师的角色定位应与时偕行，为推动“双减”政策落地并取得实效，教师角色应做如下转换：
1.由“知识的传授者”向“学习的促进者”转换
传统教学中，知识的授受是教学的全部，教师的角色是知识的传授者，学生被视为知识的容器，学生的个性特点和能力发展受到忽视。新的时代要求观念的更新与嬗变，新的知识观、教育观要求教师做学生内在学习情境的引导者，了解学生个性化的学习需求，参与到学生的学习活动中进行个性化的指导。减轻作业负担，学生就可以在“自然起点”参与课堂学习与探究，教师就可以准确判断学生“在哪里”，实现因材施教，成为学生学习的促进者，满足社会与家长对孩子学习力提升的诉求。
2.由“教材的使用者”向“课程资源的开发者”转换
长期以来，教师上课的工具都是统一印发的教材。但教材只是一个“例子”，所含内容十分有限。人工智能时代，信息铺天盖地，学生学习的渠道广泛，学习的内容繁杂，教学资源不再局限于教材。教师应科学整合与课程相关的学习资源，突破教材、教室、学校的局限性，拓展课程内容，丰富学习方式，培养学生的实践能力和思维能力。“双减”政策实施后的课后服务时间和托管时间延长，教师开发和实施特色课程有助于学生综合素质的提升。
3.由“作业的搬运工”向“作业的设计者与实施者”转换
“双减”政策其中的一“减”就是“减轻义务教育阶段学生作业负担”，“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。以往，教师布置作业多为通过统一订购的练习册来布置，作业量大，作业形式单一，甚至出现重复性或惩罚性作业。“双减”政策对作业的总量和质量提出了明确要求，成为教师布置作业的红线或底线，不可触碰，不可逾越。这就要求教师要研读课标，准确把握学科性质，积极开发、利用课程资源，创造性使用教材，提升作业设计能力，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，积极尝试分层作业、弹性作业和个性化作业等多种开放式作业形式。
4.由“家庭教育的旁观者”向“家庭教育的指导者”转换
家校共育能够增强育人合力。目前，学校教育和家庭教育更多地停留在合作交流层面，学校的活动需要家长配合，学生的表现需要与家长沟通，家长可以对学校教育“指手画脚”，学校从来都不对家庭教育“说三道四”。但是教育的“内卷”更多来自家长的“焦虑”，实施“双减”政策，离不开家长的支持。学校应加强“家长学校”建设，教师应提高家庭教育指导能力，引导家长的教育思想，统一教育理念，抚平家长“焦虑”；还要给予家长科学实用、容易操作的家庭教育方法指导，让家长成为学校教育有效的“助攻”。
5.由“学习的导师”向“良师益友”转换
教育是爱的事业，教师的使命不仅是教书，更在于育人，培育学生成为有道德情操、文化修养、科学精神的健全的人。人工智能时代，教师教书的角色正在趋弱，育人职责在不断增强。教育是在生命和生命之间的互动中完成的，很多教育的结果是无法用成绩或者数据来衡量的，情感和关系的养育也是学校教育中不可或缺的。教师应该成为学生的良师益友，做“良师”，成为学生生命成长的引路人；做“益友”，站在学生的立场，与学生一起学习，一起成长。这样的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
6.由“被动的卒”向“主动的兵”转换
《学记》中有这样一句话“《兑命》曰：‘念终始典于学。’其此之谓乎！”这句话启示我们要不断地学习，在学习的过程中不断优化我们的学习观，然后去指导我们下一步的学习，走向不断自我提升的良性循环。社会的发展瞬息万变，被誉为“人类灵魂的工程师”的教师不能落后于时代的发展，被动地接受上级的工作安排。被动接受可能导致领会得不透彻，理解得不深刻，影响工作效能。教师应学会“抬头看路”——做一名终身学习者，关注时代发展，学习最新理念；也应学会“低头做事”——做一名研究者，在教学实践中不断反思，有问题意识，不断优化自己的教学工作。教师要主动成为教育改革的推动者，而不仅仅是跟随者。
“双减”政策的推行不能仅凭一时的热度，党和国家为我们做好了顶层设计，在具体的实践层面，我们每一位教师要尽快按照时代要求完成角色转换，增强专业发展内驱力，肩负起时代赋予我们的育人使命，把“双减”工作做出实效。