统编小学语文教材“小练笔”教学的基本原则
（一）注重目标导向(https://www.daowen.com)
作为语文教学纲领性文件，《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学语文教学有明确的目标要求。“小练笔”作为落实读写结合的有效途径，其教学活动的设计应关注阅读教学目标和习作教学目标的结合点。统编小学语文教材将教学目标细化成了每一单元的“语文要素”，“语文要素”指向阅读和写作，其结合之处也就是本单元“小练笔”教学活动的目标。教学目标不是孤立存在的，横向层面，同一学段的读写能力是同步发展、同步提高；纵向层面，不同学段的读写能力呈现螺旋上升的趋势。在这样的目标指引之下，教师可以打通各个年级的教材壁垒，形成一套有梯度、序列化的“小练笔”训练体系。
（二）链接生活源头
生活中蕴含着丰富的语用素材，真实生动、丰富多彩的生活是语言实践最本真的情境。统编教材在内容的编排上注重“引导学生联系生活，在生活情境中运用语文”，在“小练笔”相关活动的任务安排上也尽量考虑学生的生活实际，创设适切的练笔情境，将阅读中习得的语言规则知识还原到学生的真实生活体验中去。在“小练笔”教学活动中，教师应充分调动学生的生活经验，拓展学生语言表达的视域，激活学生语言实践的兴趣，引导学生在生活情境中观察、积累、思考、实践，勾连课堂内外，融通文本与生活，构建多元、开放的语用情境。在这样具象的生活情境中，文本的语言建构达成了去陌生化的效果，学生在相对熟悉的言语实践中实现认知与情感、思维与表达的自然共生。
（三）深入解读文本
“小练笔”始于读，为了更好地实现“小练笔”教学的有效性，作为教师就必须加强对教材文本的解读，发现深潜在文字之间的写作秘妙，挖掘出语言文字训练点。教师应“慢慢走，欣赏啊”，“沉入词语”，“在汉语里出生入死”，以达到夏丏尊先生所说的“引发一种对语言的敏感”。文本解读能力强的老师不仅能选取恰当的“小练笔”训练点在合适的时机开展，也会通过一定的方法引导学生阅读文本，培养学生积累和运用具有新鲜感词句的能力和习惯。长时间的习惯养成会让学生形成对语言文字的敏感性，促进学生语文能力的可持续发展。
（四）注重分层指导
中国传统教学一直注重“因材施教”，在“小练笔”教学中，教师同样要关注学生的独特性和差异性，注重分层指导。“小练笔”教学活动的设计应让不同层次的学生得到相应的发展。教师应设计不同层次的“小练笔”任务要求供学生选择，并给予学生适当的指导。对语言文字运用能力较差的学生，可以在语句的通顺、标点符号的使用等基础层面加以指导，帮助他们文从字顺地表达自己的所思所想；对于能力一般的学生，可以侧重遣词造句方面的指导，使他们的表达更贴切、更精准；对于能力较高的学生，则要在语言表达方法迁移、情感抒发、内容描述等方面做全面的指导。