建设性和批判性相统一的教学要求
不管是马克思主义理论中建设性和批判性的统一，还是意识形态教育所要求的建设性和批判性的统一，都只能通过“原理”课程的课堂讲授呈现出来。这种统一性要想得到应有的体现，对课堂的三个主要要素——教师、教学安排和讲课都提出了要求。
（一）对教师的要求
教师是课堂的主体，是课堂的组织者、知识的传授者和学生思维的引导者，是“原理”教学能否做到建设性和批判性相统一的关键因素。要呈现这种统一，对教师的要求如下。
①明确建设性和批判性相统一的意识。绝大多数“原理”课程的授课教师都具有扎实的马克思主义理论知识基础，对马克思主义理论蕴含的建设性和批判性的统一有着或多或少、或明或暗的意识。但是，并不是所有教师都认为在“原理”课程中需要体现这种统一，有的教师可能认为意识形态教育不应该批判，特别是现实不能批判。这种主张很容易把课程引向干瘪乏味的知识灌输，在理论和现实有冲突的时候，教师只能采取回避的措施，这样很可能遭致年轻学生嗤之以鼻，进而严重影响课程的教学效果，以及思想政治理论课和意识形态教育的声誉和效果。所以，“原理”课程的授课教师必须认识到建设性和批判性相统一的要求，并把这种要求贯彻在课堂教学中。
②明确建设性和批判性相统一的知识点。虽然建设性和批判性的统一贯穿马克思主义理论和“原理”课程的始终，但这并不是要求处处讲建设性和批判性的统一，这种统一是通过一个个具体的知识点而存在的，教师需要把这些知识点找出来。
③精心安排课程进度和课堂讲授内容。建设性和批判性的统一不能只存在于教师的意识和教案中，需要在课堂上呈现出来并被学生理解和掌握。为了达到理想的效果，教师需要对整个课程和每一节课的内容做出精心安排，特别是涉及建设性和批判性相统一的知识点。
（二）对教学安排的要求
教学安排涉及课程的整体安排和每一节课的具体安排。作为思政课之一，“原理”课程的教材、课时等有整体统一的要求，教师着重于安排细节。为呈现建设性和批判性的统一，对教师的教学安排提出如下要求。
①以建设性和批判性相统一作为教学安排的切入点之一。在明确“原理”教学中建设性和批判性相统一后，教师对其落实的第一步就是以其为标准安排教学。
②以建设性和批判性相统一的要求调整教案和课件。对建设性和批判性相统一的意识的落实，最终要体现在教学内容上，而教案和课件是教学内容的主要承载者。
③把建设性和批判性相统一落实到具体的课时上。也就是说，在哪一节课讲的哪一个知识点涉及建设性和批判性的统一，教师要心里有数。
（三）对讲课的要求
建设性和批判性相统一是否得到呈现，需要通过也只能通过课堂教学来评价，所以课堂是这种统一的决定性因素。为呈现建设性和批判性的统一，对教师的讲课思路和内容提出如下要求。
①通过知识点把建设性和批判性的统一呈现出来。知识点是建设性和批判性相统一的载体，离开知识点这种统一就成了空中楼阁。所以，教师首先要以建设性和批判性的统一为视角把知识讲清楚，这是基础。
②引导学生的思维。让学生明白和理解知识点，不是教师传授知识的最终目的，学生只有将知识点内化为思维，才是真正掌握了知识，特别是建设性和批判性相统一的具有方法论意义的知识点。所以，教师在讲授这样的知识点时一定要注意引导学生的思维，使其真正理解建设性和批判性是如何统一的、是在哪里统一的。
③理论联系实际。建设性和批判性的统一不仅存在于马克思主义理论中，而且广泛存在于时代的现实情况中，包括存在于我们的社会主义现代化建设中。理论联系实际是思政课和思想政治教育的基本要求，建设性和批判性的统一为我们解读“原理”课程教学中出现的现实问题提供了一个很好的视角，特别是对处于特定年龄阶段的大学生而言，帮助他们厘清现实中建设性和批判性的统一，能让他们更好地理解理论、接受理论。