单面论证与双面论证
单面论证是指教育者在教育过程中只阐明正面的观点，而忽视反面的观点；双面论证是指既阐明正面的观点，又对反面的观点加以驳斥。
这两种方法均有利有弊，单面论证法在说服别人相信自己的观点时，只提出对自己观点有利的一面，因其涉及的信息量较少，所以受教育者不需要对信息进行分析和鉴别，可以避免受相反信息的干扰，从而快速地获得有效信息。但如果教育者处理得不好，受教育者觉察到还有其他信息，就很容易怀疑信息的准确度，以致降低教育者的可信度，甚至引起受教育者的反感。
在进行双面论证时，教育者可以对目标对象进行对比分析，从正反两个方面来阐述，把相关信息完整地呈现在受教育者面前，引导受教育者对相关教育信息进行思考，这样受教育者最终会形成一个全面科学的理论体系，有利于加强对其他知识的理解与吸收。但如果教育者处理得不好，反面信息大于正面信息或覆盖正面信息，就容易使受教育者不但不接受教育者的观点，反而接受相反的观点，或者使教育者的信息传递发生干扰，最终降低“原理”教学的有效性。
“原理”教学究竟应该仅仅呈现单方面的论点，还是应该同时呈现对相反观点的驳斥？这个问题答案如下。
①如果受教育者获得的相关信息少，单面论证更有效。因为一个没有获得相关信息的人不大容易知道反面观点的存在，只要教育者不提反面观点，他们就可以被说服；而如果列举反面观点，他们反而很可能会疑惑不解。
②如果受教育者获得的相关信息多，双面论证更有效。因为这种情况下如果教育者仅仅用单面论证，受教育者会觉得教育者有偏见、不客观公正。不过，如果教育者过多地提到相反观点，又会暗示该问题是个有较大争议的问题，使受教育者感到疑惑，犹豫不决，最终降低教育的效度。
③如果受教育者预先倾向于相信正面的观点，那么单面论证会比双面论证更有效。
④如果受教育者预先倾向于相信反面的观点，那么双面的驳斥性论证更有效。
所以，究竟是采用单面论证还是双面论证，这取决于对两个因素的分析结论：一是受教育者掌握的相关信息的多少；二是受教育者的初始态度。但可以肯定的是，对学生进行思想政治教育，应以双面论证为主。[10]
随着新媒体技术的迅猛发展，网络凭借时空优势完成了世界领域的信息共享，拉近了人与人之间的距离。在教学中信息共享可以增强受教育者的主体性意识，使其自觉投入学习过程中。所以在这样的时代背景下，学生掌握的信息较多，对事物往往有自己独特的见解，而且部分学生倾向于相信负面的信息。教师若采用单面论证法，学生难免感觉教师传递的信息不够完整，不能有力地解决他们的困惑，这将直接影响思政课的教学效果，因此教师需要采取双面论证法，全面分析目标对象，有效地解决问题。
双面论证往往涉及观点呈现的顺序，教师在授课过程中应先呈现正面的信息呢，还是先呈现负面的信息呢？如果教师像在一场争论中那样将双方的观点都呈现出来，那么观点呈现的顺序是否会影响思想政治教育的效果？答案是：会影响，观点呈现的顺序会影响人们的判断。
对这个问题的分析，涉及学习和记忆的相关问题。根据学习的首因效应，在其他条件相同的情况下，教育者最先呈现的观点将更能影响受教育者。首因效应也叫初始效应、优先效应、首次效应。首因效应具有先入性、误导性和可变性三种特点。
首因效应具有先入性，人们一旦对事物形成了第一印象或者第一感知，对此事物的深入了解及对其他事物的看法和解释都将受影响，先入性对人的认识的影响是强烈的。
首因效应具有误导性，这指的是因人们对事物的认识存在先入为主的观念，会对事物形成一个初步且深刻的印象。而由于人们对事物的了解和认识尚不够深入，还停留在感知的初级阶段，对事物本质的认识易被遮盖，因此很容易受到误导。
首因效应具有可变性，人们对事物的第一印象只是初步认识，它会随着时间、接触次数等多种因素的变化而不断调整。
与首因效应相反的是记忆的近因效应。近因效应是指在其他条件相同的情况下，最后呈现的观点最容易被人记住，因而最有效。近因效应具有新颖性和稳定性两个显著特点。
首先，近因效应具有新颖性。最后呈现的信息对人们的认识来说是新颖的，它对之前的信息有遮盖作用，人们对之前呈现的信息的认识会发生或多或少的遗忘，这将大大影响人们的判断和选择。
其次，近因效应具有稳定性。出现近因效应后，人们对最近呈现的信息的认识发生遗忘与改变的可能性较小，如果存在时间间隔，近因效应对人们的认知判断的影响更大。
根据艾宾浩斯遗忘曲线，当信息输入大脑后，遗忘也就随之开始。人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，遗忘率随时间的流逝而先快后慢，特别是在刚刚识记信息的短时间里，遗忘最快，以后遗忘逐渐减慢。艾宾浩斯记忆法对记忆任何学习材料都是行之有效的，可以极大地提高记忆效率，收到事半功倍的记忆效果。
记忆并不是最后目的，它只是一种手段，其目的是人们提高认识问题和解决问题的能力。在“原理”教学中，教育者要科学利用首因效应。要想提高教学的有效性，教育者在首次传授知识的时候就应根据学生的兴趣选择教学方法。例如，常用的多媒体教学法能够调动学生的积极性，吸引学生的注意，采用这种教学方法讲授的知识往往能给学生留下深刻的印象。教育者还要科学利用近因效应。学生在学习过程中应遵循艾宾浩斯遗忘曲线规律，及时复习和巩固所学知识。每一部分信息呈现之后，教育者要尽量避免出现较长的时间间隔，要及时对学生进行相应的测试，做好反馈，以便让学生取得最优的学习效果。所以我们既要运用首因效应，又要运用近因效应，针对重要的教育信息，可最先呈现一部分，最后呈现一部分。
综上，观点的呈现顺序涉及双面论证，究竟应先讲正面的信息还是应先讲负面的信息？这涉及心理学上的两个效应——首因效应和近因效应。“原理”课教学中教师必须同时用好这两个效应。根据首因效应的原理，最先呈现给人的内容最令人记忆深刻，因此教师首先要呈现的是正面的教育信息。根据近因效应，其他条件相同的情况下，最后呈现的信息最令人记忆深刻，因此教师最后也要呈现正面的教育信息。也就是说，教师即使要提及负面的信息，也不能在一节课的开始或结尾提及。[11]