“原理”教学方法建设
如何以更容易为学生接受的方式将教学内容展现出来，这是慕课教学模式探究的核心问题。爱因斯坦曾经说过：“提出问题往往比解决问题更加重要。”习近平总书记也指出，“问题是创新的起点”。思政课教学要让学生觉得有意义、教师感到有活力，对社会有价值，必须以问题为导向，培养学生的问题意识，并不断解答学生的疑问，激发学生的主动性和积极性。这启示我们，对教材内容进行分析梳理，把握知识点之间的逻辑关系，以井然有序、层次分明的教学问题链形式将知识点呈现出来，建立以“问题逻辑”为导向的问题逻辑体系，同时结合案例教学、视频教学等方法，是慕课教学模式组织教学内容的合理形式，也是其优于传统教学模式之处。
那么，如何提炼出问题链中的问题？又如何保证这些问题既真又好？我们认为，教师深入研究教材和学生，是抓住问题的关键。一方面，教材是教学的基本依据和出发点，只有深入研究教材，才能避免教学“剑走偏锋”。为准确把握、透彻解答教学中的重难点问题，教师应根据课程的教学目标和要求，对教材内容进行深入分析、梳理和归纳，设计一级层次的问题，然后进行问题层次细化，即把一级问题细化为有梯度、层次分明的二级、三级问题，形成一个相对独立而又相互关联的教学问题链；在此基础上，确定教学问题链中处于同一层次及不同层次的问题之间的关系，并对其进行逻辑关联，以问题逻辑的方式设计若干个慕课教学单元，建立起一个慕课教学的问题逻辑体系。[7]另一方面，学生是教学的旨归，只有准确把握学生需求和困惑，才能避免教学“目中无人”。通过慕课平台、问卷调查等，调研了解学生关注和感到困惑的问题，同时紧扣教材中的重难点问题，在学生关注点和教材重难点的结合点上精心设计问题，以环环相扣、层层分明的问题链点燃学生激情、激活课堂，让学生沿着明辨是非、格物致知的思考路径，在不断深入地连续追问中学会思考，确立信仰，由“课堂的旁观者”转变为“课堂的主人”。
以导论为例。首先，教师概括整理教学内容，把握其理论逻辑，形成思维导图。导论的核心观点是“马克思主义是关于无产阶级和人类解放的科学”，其他内容都是对这一观点的具体论证，因此可将其设定为一级层次问题——“如何理解马克思主义”。教材对此问题的论述从四个方面展开，即马克思主义的内涵、马克思主义的创立和发展、马克思主义的鲜明特征以及马克思主义的当代价值。与此相对应，可设定“马克思主义的内涵是什么”“马克思主义是如何产生和发展的”“马克思主义的鲜明特征是什么”及“马克思主义具有怎样的当代价值”四个二级层次的问题。在此基础上，还可将二级层次的问题进一步细化，例如，“马克思主义的内涵是什么”可分解为以下三级层次的问题，即“如何理解马克思主义的理论性质”“马克思主义有哪些组成部分”“马克思主义基本原理指的是什么”；“马克思主义是如何产生和发展的”可分解为以下三级层次的问题，即“为什么说马克思主义是时代的产物”“马克思主义是如何实现自身发展的”；“马克思主义的鲜明特征是什么”可分解为一个三级层次的问题，即“马克思主义的科学性、实践性、人民性、发展性的具体表现是什么”；“马克思主义具有怎样的当代价值”可分解为下列三级层次的问题，即“马克思主义对我们认识当今世界有何价值”“马克思主义对当代中国发展有何价值”“马克思主义对于人类社会有何价值”。这样就将教学内容以问题链的形式展现出来，学生对导论部分的理论演进逻辑就有了清晰的了解。
但仅仅如此，导论部分的教学仍带有抽象性，要真正便于学生接受，教师还应收集学生的问题和困惑，将之与教学内容相结合，充实问题链的内容，并运用案例、视频等手段帮助学生更好地理解并认同马克思主义学说。例如，在教学中，学生经常会提出这样的问题：马克思主义产生于19世纪，历史发展到今天，这种理论是不是已经过时了？要解答这个问题，在教学方法上，教师可采用以下案例：英国广播电台（BBC）在20世纪末进行“千年思想家”网上评选，马克思被德国民众评为“最伟大的德国人”，被英国媒体评为“全球最伟大的哲学家”；萨特、熊彼特、海尔布隆纳、德里达等学者对马克思高度评价；2008年国际金融危机爆发后马克思主义在西方社会重新“走红”。教师可用这些案例来说明马克思主义在今天的西方仍被广为接受。回答这一问题后，学生往往会继续追问：西方社会为何会如此推崇马克思？教师可以从马克思对资本主义社会的剖析、判断和“治疗”对策说起，列举美国20世纪30年代经济危机、罗斯福新政、当代资本主义新变化等案例，分析当今世界“马克思热”的成因，说明发达国家的社会趋向接近马克思的目标，驳斥马克思主义过时论、无用论。教师在讲解上述内容时，可将其与“马克思主义的鲜明特征”这一知识点结合起来，从科学性、实践性、人民性、发展性等方面阐述马克思主义的当代价值。
在讲授“马克思主义的发展”这一知识点时，学生往往缺乏对马克思主义传入中国的历史背景的清晰了解。教师可播放纪录片《燃烧的黄龙旗》相关片段，通过中国近代海军建立、发展乃至最终失败的例子，使学生了解当时中国面对的“千年未有之大变局”，以及“传统文化陷入全面危机，无法指引中国人实现救亡图存”的状况。在此基础上，教师以PPT展示中国先进知识分子向西方学习，最终选择马克思主义的艰难历程，使学生认同“马克思主义是中国人民的历史选择”这一观点。
这种教学方法以教学内容和学生关心的问题为根据，科学设计教学问题链，再辅以鲜活的案例和视频，有助于活跃课堂气氛，增强理论说服力，激发学生的理论兴趣，因而能够取得良好的实际运用效果。
【注释】
[1]李梁.“慕课”背景下思政课教学改革的问题逻辑视角[J].中国高等教育，2014（2）：38.
[2]陈先达.处在夹缝中的哲学：走向21世纪的马克思主义哲学[M].北京：北京师范大学出版社，2004：353.
[3]苏泽.脑与学习[M].“认知神经科学与学习”国家重点实验室 脑与教育应用研究中心，译.北京：中国轻工业出版社，2005：75-76.
[4]列宁.列宁选集：第一卷[M].中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局，编.3版.北京：人民出版社，1995：83.
[5]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集：第一卷[M].中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局，编.2版.北京：人民出版社，1995：248-249.
[6]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集：第四卷[M].中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局，编.2版.北京：人民出版社，1995：510.
[7]李梁.“慕课”背景下思政课教学改革的问题逻辑视角[J].中国高等教育，2014（2）：38.