四、面授课堂建设

思政课传统教学模式的困境使人们对慕课教学模式充满期待。但从实际的应用状况看，慕课教学模式的效果并不尽如人意，其失败的案例也层出不穷。许多教师及教学管理部门发现，在课程完成率、考试通过率、学生使用感受等方面，慕课教学模式的表现并不如预想的那么好。一些学者指出，造成这种状况的原因在于，包括思政课在内的课程教学不仅意味着传授知识，还包含着师生的互动、情感的交流、教师的言传身教等非技术因素，这恰恰是慕课教学模式的短处。在接受和运用慕课这种数字化教学形式的过程中，人们往往片面强调其技术性的方面，而忽视了教育的价值性的方面，忽视了面授课堂教学的意义。不看到这些问题，就是对慕课教学模式的误读，长此以往，可能导致“大学对教育质量的妥协”。

要利用好慕课教学模式，我们必须做到两个明确：一是明确引入慕课教学模式的目的。第一个目的，是通过现代技术手段的运用来提升课堂效能。慕课教学模式把整个教学过程分解开来，将基础知识的课堂讲授转移到线上进行，从而节省了课堂教学时间，提高了教学效率。第二个目的是以慕课数据为依据，了解学生的学习情况，为教师进行教学设计提供指导。教师可以在学生自主学习后，利用慕课平台提供的大数据以及师生之间的在线互动交流情况，了解学生的学习状况。对学生在学习过程中遇到的问题，教师可以进行有的放矢的侧重讲解。二是明确慕课教学模式中课堂教学与在线教学的关系。在慕课教学模式中，课堂教学永远是最重要的构成环节：在线学习后的理论提升，知识点内在逻辑关系的讲解，学生思维能力的提高，在线学习效果的检测，学生世界观、人生观与价值观的塑造等任务，主要是在面授课堂中完成的。在线教学不能喧宾夺主，只能作为其补充而存在。

那么，慕课教学模式的面授课堂应如何建设呢？我们认为，以下教学流程是较为合理的：第一是课前准备阶段。在上课之前，教师根据慕课平台记录的数据，对学生线上学习情况进行分析，了解学生对课程微视频学习和嵌入式试题的完成情况，围绕学生在线上学习中出现的具有共性的难点、疑点来设计教学目标。线上数据为面授教学设计提供指导，从而避免教学的盲目性。第二是课上教学活动阶段。其内容包括以课堂测试的方式检查学生课前学习情况，让学生强化已学习的知识；梳理知识点的逻辑关系，引导学生从总体上把握知识体系，进而提升学生的理论水平；教师提出具有现实意义的思考题，组织学生运用所学理论进行分析，培养其运用理论解决实际问题的能力。第三是归纳总结与评价阶段。教师对思考题进行分析说明，对学生的表现进行点评，指出其中的合理与不足之处，同时布置下一次的学习任务。

以上三方面环环相扣、层层推进，能够有效调动学生的学习积极性和课程参与度，实现“温故而知新”的教学目的。