“原理”教学中主导性和主体性相统一的必要性
（一）高校思政课传统教学模式的困境
在我国的教育体系中思政课具有重要的地位，其基本功能是通过系统的马克思主义理论教育来武装学生的头脑，使学生理解党和国家的大政方针，坚定共产主义的理想信念。近些年，大学生的思想观念呈现出多元化的趋向，思政课传统教学模式受到了巨大冲击，其弊端日益暴露出来。
按照我们的理解，所谓“教学模式”是指在一定教学理念、教学理论的规定下，在特定教学环境的背景中，教学活动中各要素（教师、学生、教材、教学手段等）根据教学目标、教学内容及教学规律等形成的教学操作程序与教学实施策略体系。以此定义为根据，我们可以对“传统教学模式”的内涵做出如下描绘：课堂教学是教学过程的中心；教师是教学过程的主导者；教学内容是课程知识的系统呈现；教学主要采用单向灌输的方法；教学的根本目标是传授知识。根据相关调研，传统教学模式在思政课教学实践中主要存在以下问题：
第一，教学理念方面。教学理念是教师对教学过程的基本观点和信念，它从根本上规范着教学活动的展开方式。目前许多思政课教师仍局限于“主体-客体”的教学认知框架，把自己置于教学活动的支配地位，学生则丧失了学习活动中的主体地位，缺乏对学习的兴趣。更为严重的是，不少教师对思政课的意义和价值认识不到位、对自己所从事的事业缺乏认同感，在教学中敷衍塞责，进一步削弱了学生的学习积极性，素质教育的教学理念并未得到真正贯彻。
第二，教学手段方面。信息化时代的到来意味着信息传递方式的根本变革，许多教师却不能适应时代发展的要求，仍然固守传统教育教学模式，无法科学、灵活地运用现代教育教学手段和工具。在当前的思政课教学中，PPT、授课视频等已经被普遍使用，但在很多情况下这些教学手段不过是传统教学手段的电子版本，二者并没有实质性的差别，慕课等现代教学手段远未得到充分的引入和普及。当代大学生成长于信息化的时代背景下，他们的思维方式、学习方式、价值观念等和以往的学生相比有着明显的差异，因而对教学手段提出了新的要求。调查显示，学生认为改进教学手段是思政课教学效果提升的重要原因。这启示我们必须将新的手段和工具融入思政课的教学中，实现教学手段创新。
第三，教学方法方面。思政课传统教学方法有如下特点：首先，重理论讲授、轻能力培养。在调查过程中，许多学生提出，思政课传统教学侧重于理论讲述，而这些理论对于实践的作用则很少涉及，感觉理论学来没有用处。其次，单向灌输而非互动参与。以传统模式进行思政课教学，教师在教学过程中大多处于中心地位，学生则成为消极的知识接受者，服从于教师的指导，教学成了教师的“独角戏”。在这种“独白式”的教学方式中，学生虽然也可与教师进行交流，却无法形成真正的双向互动。学生只要记住教师讲授的原理、定律用于解题即可，无须阐发自己的想法和意见，结果是学生成为知识留声机，学习的主动性大大降低，创新能力的培养就无从谈起。
第四，教学目标方面。思政课传统教学的根本目标是使学生掌握教材知识并能运用相关知识解题，这一教学目标规范着各教学环节的展开。根据这一教学目标，学生变成接纳知识的容器，教学过程就是填满这一容器的过程。虽然教学部门强调教学任务是“获得知识、发展才能、培养德行”三方面的统一，但在实际的教学过程中，传统教学模式以“获得知识”作为统摄性因素，把“知识传授”作为教育的根本指向，造成教学目标片面化。
第五，评价方式方面。传统教学模式的教学目标和教学方法决定了它必然以考试成绩作为评价学生的唯一尺度，而忽视了其他教学目标的实现。这种考核标准的负面效应在于，学生平时并不需要认真听讲、学习，而只需在考前突击复习，考过之后似乎“万事大吉”。显然，这种考核方式与我国推行的高等教育的素质教育发展方向是背道而驰的，它无法全面反映学生的能力水平，无法调动学生学习的积极性、主动性和参与意识，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
总之，目前思政课教学状况不容乐观，传统教学模式的各个环节都应进行改革，这是教育主管部门和课程教师的共识。
（二）慕课对思政课教学模式改革的意义
慕课奠基于发展多年的网络远程教育，是一种嫁接于互联网之上的在线教育方式。近年来，慕课以“人数无上限、时间无限制、地点无要求”的巨大优势、以学习内容呈现方式上的灵活多样、以碎片化的学习特点，在全球范围内改变了教育的展现方式和发展方式。面对这一历史洪流，思政课教学也应敞开大门，融入时代，取长补短，积极探索构建基于慕课的思政课教学新模式。作为开放的课程形态，慕课不仅提供了一种新的教学理念，还丰富了知识传授的操作方法，对思政课教学模式改革的意义深远。
1.慕课的含义、构成要素与特征
什么是慕课？慕课是“MOOC”的中文音译，从字面上看，就是大规模的开放式在线课程，是一种以信息技术手段为基础，以课程微视频为单元，实现翻转课堂的教学模式。
根据慕课的英文缩写，可归纳出慕课具有以下特征：字母“M”代表“Massive（大规模）”，指的是课程的受众多；第二个字母“O”代表“Open（开放）”，指的是课程限制少，凡是有学习意愿的人都可以注册学习；第三个字母“O”代表“Online（在线）”，指的是各个学习环节（如学习评价、师生交流互动、自我管理学习进度、小组合作等）都在网上进行；字母“C”则代表“Course（课堂）”。
此外，慕课教学还具有复合学习的特点：在传统教学模式下，知识的传授主要发生在课堂上，知识的载体一般为教材和相关辅助资料。在慕课模式下，以互联网以及信息化与大数据技术支持为基础，课堂教学、学生学习进程、学生学习体验、师生互动等过程都完整系统地实现了在线呈现，这使学习不再局限于单一的方式，而具有了线上和线下相结合的复合学习特点。其中，线上学习是指学生利用电脑、手机登录课程网络平台，通过观看微视频，师生、生生在线交流讨论，完成线上学习任务等方式进行课程学习；线下学习主要指课堂教学。与传统的教学方式不同，慕课背景下的课堂教学的主要组织方式不再是讲授知识，而是在学生预习的前提下，教师与学生围绕疑点、难点、重点问题进行讨论，展开研讨式教学和问题式教学。这种教学组织方式有利于提高教学效率，解决教学存在的课时少与内容多的矛盾。
慕课教学主要由六个要素构成，即课程微视频、课堂讲授、在线互动、线下讨论小组、测试考核和教学评价机制。①课程微视频。这是慕课的核心要素，每段微视频约为10分钟，主要进行知识点的讲解，具有暂停、快进、回看、反复播放等功能，方便学生调整学习进程和进行课程复习。在微视频播放的过程中会不定时出现测验题，以检测学生是否理解教学内容。②课堂讲授。在慕课教学模式中，课堂教学仍然发挥着重要的作用，但是其功能与传统课堂教学相比存在着巨大差异。在慕课教学模式下，学生对课本知识的学习主要是通过观看课程微视频来自主完成，课堂教学的任务则是说明知识之间的关系，对学生进行思维方式的塑造，世界观、人生观、价值观的培育等。这就通过分解教学任务，提高了教学效率。③在线互动。慕课教学立足于现代网络技术，打破了教学的时空限制。师生之间、学生之间可以在慕课平台的交流区进行即时提问、交流、讨论。④线下讨论小组。“学而不思则罔，思而不学则殆。”建立线下讨论小组，组织学生对所学知识进行深入探讨，对于提升学生思维能力、增强学生的合作意识具有重要意义。⑤测试考核。这一环节对教师了解慕课教学模式下学生的学习状况、改进教学方式等具有重要意义。慕课教学模式中的测试考核方式多样，包括前文提到的微视频中的嵌入式问题、在线测试、课堂提问、小组讨论等。其优点是实现了考核的日常化、全面化，是一种比传统考试更为合理的评价机制。⑥教学评价机制。传统教学模式的主要教学目标是传授知识，由此决定了其对教学效果的评价主要是以考试成绩为依据。现代教育则从知识、能力、情感、价值观塑造等方面提出多元教学目标，与此相适应，慕课教学模式确立了一种更为合理的教学反馈机制，即依靠大数据技术将学生的学习状况量化，同时通过课堂讨论、场景模拟等方式，科学评价教学实施情况。
2.慕课对思政课教学模式改革的推进作用
一直以来，思政课教学基本上遵循这样的模式：教师在课堂上采用讲授、演示的方法，将基本的概念、原理传授给学生，学生则以听讲、记录的方式接收授课内容，并以课后作业、论文等方式巩固所学知识。显而易见，这种以课堂、教师和教授理论为中心的模式难以充分调动学生的主动性和创造性。作为一种有效的教学辅助手段，慕课以便捷、高效、共享等优势实现了网络教学与课堂教学的有机结合、学生自主学习与师生互动交流的内在融合，给大学思政课教学模式改革提供了难得的手段。但与此同时，我们要充分认识到，慕课教学模式对大学思政课提出了重大挑战，需要我们认真应对。
（1）慕课优化了思政课的教育资源
在我国高校的课程体系中，思政课属于公共必修课，学生数量多、班级规模大、师资配备少、教师素质差等情况普遍存在，教学效果往往难以令人满意。慕课的出现改变了思政课的教学生态：一方面，各大慕课平台将优质教学资源大量投放到网上，使其成为公共资源，这就打破了高校之间的空间阻隔，构建了开放、生成的教学环境；另一方面，学生可以随时随地进行课程的学习和复习，打破了传统教学模式的时空限制，这不仅能推动教育均衡化、促进教育公平，还能使优质资源得到最广泛、最有效的利用。此外，慕课优质课程会反过来推动思政课教师提高教学水平和教学能力、创新教学方法，从而实现教学模式的良性发展。
（2）慕课构造了新的思政课教学方式
以学生易于接受的方式将教学内容生动呈现出来，这是教学的核心环节。根据心理学家的研究，在未经训练的情况下，上课时人只能在约20分钟内保持全神贯注，此后则会出现疲劳、开小差等情况。以此为依据，慕课教学模式将课程内容分解为若干知识点，以知识点为单位拍摄微视频，每个视频的时间控制在10分钟内。这个时间恰好是学生的注意力高度集中的时间，符合学生的认知特点。为了对学生的学习状况实现有效监测，视频中还可以插入“闯关”式的课程测试，并要求学生在规定时间内给出正确答案，否则必须重新学习此前的课程内容，这样能起到督促学生学习的作用。由于思政课具有较强的理论性和政治性，学生往往视其为畏途。教师可在制作微视频时加入电影片段、动画、音乐等，使教学内容以更加丰富、直观、有趣的形式呈现出来。需要强调的是，重视对慕课微视频的学习不代表忽视课堂讲授。实际上，只有通过课堂上的交流和沟通，教师才能真正了解学生的学习状况，才能对微视频的内容进行深化和改进。在整个教学过程中，在线教学只能起辅助作用，课堂讲授作为学生解惑、研讨、提升的部分，仍是更为关键的环节。
（3）慕课的引入有助于实现思政课学习方式的变革，实现自主化学习与个别化学习
慕课教学模式倡导“自主学习”理念，并以塑造学生自主学习方式为指向。这种自主性首先表现为慕课学习内容的可选择性。搭建的各种慕课平台在为学者和专家提供展示自身能力的平台的同时，也为学生提供了数量众多的教育资源，学生可以进行比较鉴别，根据自己的兴趣爱好来选择课程和授课教师。其次，这种自主性表现为学习活动的主动性。慕课教学模式的基本特征是实现了课堂的“翻转”或“颠倒”。在这种教学模式中，教学内容的学习由学生在课下观看课程微视频完成，课堂讲授时间则是进行教学内容的阐释、深化及运用，即教师选取与课程相关的讨论主题，组织讨论、研究等教学活动，引导学生多角度、批判性地思考，积极主动地参与到教学过程中，这就改变了传统课堂教学中学生消极、被动的状况。再次，这种自主性表现为学习过程的互动性。慕课教学模式的一个非常好的功能是课程讨论，在这里，教师和学生获得了一个自由交流的平台。在讨论区，教师可以设置特定主题，要求学生根据主题发帖进行讨论，这些帖子又可能引来其他学生的质疑发帖，如此循环往复。在这种互动中，每个学生都可以充分表达看法，学生的思考能力、创新能力也得到锻炼。最后，这种自主性表现为学习时空的可选择性。慕课的引入打破了教学的时空限制，学生可以随时随地进行科学的学习。因而，与思政课循规蹈矩的传统教学模式相比，慕课教学模式具有教学方式新颖、教学资源丰富、学习时间灵活等优点，更符合当代大学生的学习习惯。
（4）慕课的引入打破了现有思政课教学框架的限制，有助于提升教学的实效性
根据课题组的调查，师生们对思政课教学的意见主要有以下方面：教学课时少，导致教师无法在规定时间讲完课程内容，学生自然也难以完全听懂；教学班规模较大，教师无法兼顾每一个学生，难以实现因材施教；师生互动少，课堂气氛沉闷；灌输性教学方式使课堂成了教师的“一言堂”，学生的主体地位缺失；考核方式单一，难以全面反映学生的学习水平；等等。这些问题极大地影响了思政课的教学效果，在思政课传统教学模式的既有框架内难以获得根本性的解决。
慕课教学模式能够有效地解决上述问题。首先，慕课教学模式实现了线上教学与课堂教学的结合。借助慕课平台上的微视频，课程教学内容的学习由学生在课前自主完成，课堂教学的时间则主要用于深化知识、答疑解惑等，这就大大拓展了课程教学的时空。其次，在现有的思政课教学模式下，教师对学生学习状况的了解具有滞后性且不精确、全面。依托慕课大数据，通过对学生在线学习数据进行分析，教师可以即时、动态地了解学生的学习状态，实现差异化教学，从而使思政课教学具有针对性，提高学生的学习效率和质量。再次，慕课教学模式可以倒逼教师提高教学水平。根据课程组的调研，大学生对思政课的要求远远高于其他层次的学生，因此课程教学必须具有理论性、批判性，有高度，信息量大，才能够吸引他们。慕课为大学生与国内外高校名师亲密接触搭建了平台，为了应对“学生流失”这一挑战，思政课教师需要在视频制作、课程内容讲授、教学技巧运用等方面提升自己，同时要充分了解学生的需要、增加课程中与学生的讨论和情感交流，这样教师才能留住自己的学生。另外，慕课教学模式能够提高学生的参与度。慕课教学模式的特点是将知识点的学习分流至课下，课堂教学时间主要用于教师与学生互动，学生通过讨论，深化学习水平。这一模式促使每个学生主动投身于课程学习，积极参与研讨。相关调研结果显示，在这种情况下，思政课的课堂活跃度、出勤率和学生期末考试平均成绩均有较大的提高。最后，慕课教学模式提供了更为合理的学习评价方式。传统教学模式的评价目的是了解学生对知识的掌握情况，对学生进行层次性的选拔与区分。与此不同的是，慕课教学模式的学习评价标准主要是选课者是否完成了课程设定的学习活动以及相关作业，包括视频学习、课堂讨论、课程论文写作、课程考核等，这种综合性、过程性的监测不仅使评价更为客观、全面，也更为合理地标识出学生的特点和差异。