教育主体的错位

学生作为人文素质教育的主体，本是应然之事，然而在现实教育中，却存在着教育主体错位的现象。首先，从学校层面看，学校作为人文素质教育的高层组织，掌握着人文素质教育的最高话语权，然而在组织设计时，往往根据上级的“任务”要求或是出于学校“自身”需要、教育管理者的“个人”认识程度，一厢情愿地从教育者的理想出发，而不是根据学生的能力、需要等个体精神成长的内在需求，根据学生的兴趣、爱好与接受特点等来选取内容、设计载体和组织教育，学生的主体缺失现象明显。其次，从教师层面来看，由于人文素质教育授课要求高，而学校又没硬性考核规定，故教师缺乏教育内驱力，基本上是能开什么课就开什么课、能上到啥程度就上到啥程度，学生只不过是作为被动接受的教育客体而已。最后，从学生层面来看，学生没有真正意识到人文素质教育对于自身成长的重要性，而一味热衷于与就业直接有关的专业技能训练和考证考级，对于人文素质教育基本上是处于被动的客体地位和外部告知状态。教育主体的错位直接影响了人文素质教育的深入推进，值得密切关注。