三、学生是人文素质教育的主体，他们的认知水平与接受程度将直接影响人文素质教育的实际效果，也将最终决定高职院校开展人文素质教育的成败与否
高职院校应根据学生发展的内在需求和现实人文素质教育水平，研究学生接受人文素质教育的规律与方法。当前特别是要基于学生的教育主体地位，努力设计构建出“第一课堂（教室）、第二课堂（校园）、第三课堂（社会）‘三课堂联动’的，融人文知识学习、人文思维培养、人文精神塑造于一体，课内与课外相结合、校内与校外相结合、显性与隐性相结合”的适合高职院校特点的体现高职教育特色的人文素质教育模式，让学生能时时、处处受到教育，得到熏陶。作为学生，则要切实克服学习的功利、功用思想，充分认识开展人文素质教育对于自身成长成才的重要意义，自觉增强主体意识，积极、主动参与各种人文素质教育课程与活动。特别是要以主人翁的姿态投身于校园文化与社会实践这两个成长、成才的大舞台，切实从中长知识、增才干、受教育。
