认真分析单元编排，尝试重组教材

学生的认知存在是从简单到复杂，从低级到高级，从单一到综合的循序渐进的过程。单篇研读往往流于同一平面上的解读，为滋生各种形式主义提供了土壤，难以达到立体的、纵深的突破。如果能尝试着重组教材，进行专题式探究性学习，势必将学生的解读能力提升到一个较高的水准。这里就以初中第六册语文新教材为例来谈重组教材。教学时笔者把第六单元和第七单元的诗歌依内容和诗风特点重新组合，开设情诗专题、爱国诗专题、婉约词派、豪放词派等一系列诗歌块式教学探究模式。以《诗经》为例，学习《关雎》健康明朗的诗风和《蒹葭》含蓄朦胧的诗风，通过比较阅读，领略诗歌源头的魅力，导入第六单元和第七单元的诗歌学习；以苏轼的《江城子》和辛弃疾的《破阵子》为导线构成“诗人的爱国情怀与个人遭遇的美丽碰撞——浅析古代诗歌产生的根源专题”；以南唐诗人李煜的亡国哀思为核心，结合《虞美人》和《相见欢》为例进行比较阅读，构成“探究李煜诗风的形成与人格魅力专题”等。这样重组教材，学生学习起来灵活而不机械、有机而不孤立，既能培养学生对古代诗歌的兴趣和热爱，又能使学生受到诗人人格魅力的感染，感受、理解中华传统文化的魅力，在不知不觉中培养学生的人文素养。