梯度训练，循序渐进

教师在设计仿写练习时要考虑到学生的年龄和教学内容，根据学生的认知规律妥善安排各种专项训练。教师可以先训练学生简单的项目，然后由浅入深，训练难度较大的项目。

在必要时教师还可以根据学生的学习能力调节训练项目，根据学生的语言运用能力删减训练项目，调节训练梯度，真正做到因材施教。

《鼎湖山听泉》是一篇优美的散文，其中有很多方面值得学生模仿。教师可以指导学生揣摩作者雕琢词句的技巧，分析作者如何运用比喻、拟人等手法进行创作，分析作者如何选择写作的重点，如何安排文本的结构。如此众多的内容不可能在一堂课中教授完毕，教师可以分析学生在整个初中阶段需要掌握的写作技能，然后根据学生学这篇课文时所在的年级选择相应的写作技巧，进行专项训练。学生在学习这篇课文时已经九年级，初步掌握了选择词句、运用修辞手法的技能，积累了一定的语句，掌握了续写仿写的技能。

在梯度训练中，如果要求学生对整个篇章模仿，就需要掌握话题式的仿写。那么，教师在教授《鼎湖山听泉》一文时就该围绕这方面设计训练项目。如可以让学生尝试模仿文本进行写景文的整篇撰写。有学生模仿文章的创意，写了《庐山看云》，描写自己在庐山欣赏到的云雾缥缈的美景，在一定程度上掌握了写景的主题。

学者羊镇清提出教师可以根据学生的能力选择套用式、话题式等不同的训练内容，从多种方面入手培养学生的能力。在这样的梯度训练中，学生可以从掌握句段起步，逐渐过渡到篇章的写作。