读写结合教学实践的实现路径
（一）阅读时提取写作素材
初中阶段的写作，由于学生的知识积累较少，在写作中内容往往华而不实或理论空泛，在结合事例时眼界高而缺乏内在实质内容，从而导致假大空的文章比比皆是。所以，学生在阅读过程中，教师需要引导学生有目的地阅读，在阅读的过程中注意写作素材的应用和理解，将文章内容恰当地提取出来作为未来写作的材料，以此来充实写作内容，避免文章没有明确的主题。因此，写作需结合阅读，阅读是为写作丰富内涵，阅读当中所获取的知识和写作技巧同样对写作有着较大的益处。[1]
（二）利用阅读让学生进行仿写
初中语文学习时需要通过模仿来获得，这个过程不能急于求成，而是需逐渐积累，才能达到熟能生巧的目的。仿写是在一定量的阅读后根据原文模仿写出的文章，对仗整齐，教师侧面引导学生仿写各种文体体裁，不但能够加强对原文的记忆，还可以提升学生的写作水平。在进行课内外的语文阅读时，学生通读原文后，首先对句型、写作方式进行分析，然后再模仿写作。仿写词语、句子、全文是由部分到整体，先是参考原有的词汇，并据此新编类似的词语进行描写，从而进行替换，然后仿写固定语句或句式。在模仿语法结构时，也要注意全文前后的连贯性，并且要有异曲同工之妙。在此基础上，全文的仿写也要抓住关键点，原文的全文构架是仿写的主要基础，在阅读时需理解中心思想以及作者所抒发的情感，对仿写时主题的升华起着关键的作用。
（三）通过写作提升阅读理解能力
初中的写作与阅读是相辅相成、互相作用的，在阅读为写作提供素材的同时，写作对阅读也有着积极的作用，学生在写作时自主创新的能力得到提升，思维活跃性更强，学生会将多方面的认知与对各类事物的理解综合在一起，并把平时积累的知识运用当中，这其实是学生对课外阅读和教材中的内容理解的过程，内容不断丰富，思想高度不断提升，对于阅读来说也是至关重要的。从对作文题目开始理解时，就考验阅读理解的能力，学生能够把握主题中心，厘清写作要求，就是对阅读理解能力的培养。在写作时把积累的知识列入内容里的时候，语序结构的合理安排，中心思想的确定，这些都有助于提升阅读能力，还可以引用成语、好句以及诗词歌赋等，这也能促进学生深入理解所学、所阅的文章以及相关诗词，在运用中更深层次地了解知识。因此，教师在教学中，要敦促学生学以致用，在写作运用中也要不断思考，提升阅读理解能力。[2]
（四）促使学生养成写阅读笔记和读后感的习惯
初中生课外阅读涉及较为广泛，在阅读中同步的记录和读后感的编写，有助于学生阅读、思考、书写三位一体的进行，使学生对内容的印象更加深刻。阅读笔记主要以词汇和句式积累为主，一定程度上可以提高语文的基础知识认知能力，还可以提高语言表达方式。读后感的撰写使学生的思维框架更具象化，在语言组织的过程中培养了写作的能力，学生同时可以把内心感想再次加工后升华到真情实感中，从而不断加深学生对阅读材料的理解，提高学生写作时的思想境界与情感，为学生的深度写作奠定基础。
总而言之，读写结合教学实践得以实现的有效策略可以概括为两个方面，即教材和课外。具体而言，以教材为出发点将阅读与写作结合。教材是知识的载体，是课堂教学不可缺少的成分，无论采取什么样的教学方法进行教学，我们都必须紧密结合教材来进行。初中语文教材都是经过教育部严格研究和审批的，其中的每一篇文章都经过了层层的筛选与删改，最终才被编入我们的教材中，如此优秀的文章非常值得我们借鉴与学习。因此，在初中语文教学过程中我们必须结合教材，带领学生充分挖掘教材中的知识点，通过教材中的课文教学让学生掌握相关的阅读方法，从而更好地在课外进行自主阅读。通过对课文的教学，教师引导学生掌握文章作者的写作手法，体会文章作者的思想情感，在今后的写作中学生就可以运用作者的写作手法来进行写作，同时也会用相应的方法正确表达自己的思想情感，在很大程度上提高了学生的写作水平。同时，在对教材课文进行学习的过程中学生还可以积累相关的写作素材。
要想让学生的阅读与写作能力得到有效的提高，仅仅通过课堂的学习是远远不够的，我们还必须引导学生在课后自主阅读与写作。在班上，教师可以设置一个图书角，教师可以将自己平时发现的一些好的书籍摆放在教室的图书角上，供学生阅读，同时也鼓励学生每周看一本书。每周语文老师可以利用一节语文课，开展读书交流心得体会，让学生将自己本周的读书心得和同学们交流，通过这种互相交流的方式，不仅能够提升学生的阅读与理解能力，还能够增进同学之间的交流。但是课外书籍的种类很多，初中生身心发展不成熟很难辨别书籍的好与坏，因此这时候就需要教师教会学生辨别的方法，告诉学生什么类型的书籍才适合初中生阅读。同时在看书的过程中，教师也应该引导学生去积累素材，为日后写作做准备。总而言之，教师应该积极给学生推荐一些健康的课外读物，同时也要引导同学之间交流合作，将阅读积累的素材运用于写作，从而完美地将阅读与写作教学进行结合。