构建五大发展理念与大学生素质培养相结合模式
五大发展理念蕴含着深刻的改革发展价值。根据五大发展理念的内在要求，推进高校思政课改革，塑造高校思政课的崭新模式已成为当前思政工作者必须思考的问题。教育并不只是知识的简单传授，为适应创新性人才培养的要求，高校思政课应围绕创新、协调、绿色、开放、共享的理念不断推进各方面的改革。
第一，探索增强五大发展理念教学有效性的方法。在理论上，必须搞清楚五大发展理念的科学内涵及其相互关系。在高校思政课尤其是“概论”课中，专门开辟一个专题，讲授五大发展理念的内涵，五大发展理念的相互关系和五大发展理念的精神实质，五大发展理念在马克思主义尤其是中国特色社会主义理论体系中关于发展思想的地位，五大发展理念在“十三五”规划、推进“四个全面”战略布局以及完成“两个一百年”奋斗目标中的指导意义。然后在第六章第二节第二个专题“大力发展科学技术”、第八章第一节第四个专题“把握经济发展新常态”和第十一章关于“四个尊重”等相关内容中，从不同层面阐述创新发展理念；在第六章第二节第三个专题“坚持科学发展”和第八章第四节“建设社会主义和谐社会”中阐述协调发展理念；在第八章第五节“建设社会主义生态文明”中重点阐述绿色发展理念；在第七章第三节“扩大多外开放”中重点阐述开放发展理念；在第八章第一节第三个专题“社会主义初级阶段的分配制度”和第八章第四节第二个专题“保障和改善民生”，以及第十一章第一节“建设中国特色社会主义的根本目的”中重点讲授共享发展理念。除了强化日常教学外，还应根据学生的“鲜活思想”，运用理论联系实际的方法深化对理论的认识。在每学期开学时先调研大学生对五大发展理念的理解程度和困惑之处，并把这些问题进行归纳，提炼出大学生关心的共性问题，在授课过程中通过教师解答、大学生的研讨式学习等形式，从理论层面对五大发展理念进行深入学习。同时，在全国范围内寻找贯彻落实五大发展理念的具体案例，引导大学生分析和学习，深化对理论的认识。
第二，探索以五大发展理念为代表的马克思主义中国化最新理论成果及时进课堂的保障机制。高校本科四门思想政治理论课程尤其是“概论”课程的教学目的，体现为如何使马克思主义中国化最新理论成果尽快让学生了解并掌握。但由于马克思主义中国化最新成果从形成到进入教材总会有一个时间上的迟滞性，而思政课教学要体现教学内容的时效性，就必须及时让马克思主义中国化最新成果进课堂、进教材、进头脑，这就需要我们探索行之有效的把这些最新成果融入教学的各种载体和保障机制。针对五大发展理念的“三进”要求，从我校的实际来看，其保障机制主要包括以下几方面：一是通过教研部集体备课等方式，组织授课教师研讨，使教师真正全面把握五大发展理念的科学内涵、形成过程，马克思主义理论范畴和指导意义，以及两者之间的相互关系，了解学生对五大发展理念的掌握程度及存在的困惑之处，做到讲授时心中有数和有的放矢。二是及时编写有关五大发展理念“三进”的补充教材（包括理论解读和案例分析）。三是确定课时保障，要求五大发展理念的总课时不少于5课时（以讲座形式的总体讲授3课时，分专题讲授和组织讨论不少于2课时）。四是组织学生在第二课堂参观、考察并通过撰写小论文加深对五大发展理念的认识；举办全校范围的与五大发展理念等发展观相关联的知识竞赛。五是考查考试。概论课期中考试以考查学生对五大发展理念的掌握和理解为主，期末考试五大发展理念相关内容占比不少于15%。六是学期结束后及时进行问卷调查，用定量和定性方法研究与五大发展理念相应的学生素质的养成情况；同时，组织教师和学生代表座谈，总结五大发展理念教学中的经验和不足，以利于下一学期的教学改进。
第三，以五大发展理念为指导，探索促进大学生全面发展的思政课教育的有效路径。“05方案”实施以来，同济大学马克思主义学院在学校党委的关心支持下，积极推进思政课教学改革，并形成了相应的教改理念，即：高校思政课是增强大学生主流意识形态认同的主阵地，肩负着“为谁培养人、培养怎样的人”重要使命，思政课教学改革必须充分发挥马克思主义理论本身所具有的科学性、批判性和创新性等本质属性，立足于人的全面发展，树立青年学生的社会主义核心价值观，提升大学生的综合能力（包括创新能力、辩证思维能力、协同能力、战略思维能力的培养）。这一教改理念也符合五大发展理念指导下进一步提升大学生相应素质的要求。
其一，以创新发展为驱动，通过探索高校思政课教学方法改革，提升大学生创新素质。创新教育本质上是从“知”到“智”的转变，而教学方法的改革是创新教育、培养创新人才的关键，因为这直接关系到能否培养出大批创新人才以及创新型国家战略目标的实现；教学方法的改革是教学改革的难点；因为要改变长期以来形成的不利于创新人才培养的教与学的习惯。根据中宣部和教育部的要求，现阶段高校的思想政治教育教学方法改革应该突出“以学生为本”的原则，充分体现教师的主导性和学生的主体性，以学生的全面发展为目标，不断激发学生学习的主动性和创造性。因此，高校思政课教学方法的改革，不是简单地改变以灌输式为主要教学方法的传统课堂，而是注重发挥学生学习理论的主体性，通过激发大学生内在的学习动力，引导大学生主动思考并参与课堂讨论，在与其他同学及老师的交流中实现教学相长。教师在教学中应以学生为主体，采用启发式、案例式、研讨式、实践式的模式，突出教学方式与教学内容的开放性，充分激发学生的求知欲和探索精神。首先，思想政治教育要教会学生运用马克思主义的基本观点分析问题和解决问题。而马克思主义基本观点中最核心的是唯物辩证法；唯物辩证法要求从多角度、多层次对事物进行分析和评估，使学生学会用联系的、全面的、发展的、矛盾的、对立统一的观点去看待问题，从而获得不拘泥于既有方式的思维素质。例如求异性思维，使学生在理性高度上懂得创新思维的内涵，并促使自己的思维活动从一般思维上升到创新思维，进而实现思维方式的飞跃。思想政治教育通过马克思主义科学的世界观和方法论，培养大学生更好地认识社会，并探索发现客观规律，从而解决各种问题，为社会发展服务。培养科学的思维方式是认识社会的起点，但更重要的是改变社会。其次，马克思主义与时俱进的理论品格包含着对大学生创新品质的肯定，在启发大学生思维的深刻性和灵活性、发散性和跳跃性等创新思维发面发挥着重要作用。恩格斯说：“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。”[1]马克思主义理论不是要把学生限定在理论本身，而是希望学生在掌握马克思主义基本原理的基础上掌握方法论，突破狭隘思想的束缚；而思想政治教育在全社会倡导的解放思想、实事求是、与时俱进、勇于创新等时代精神，契合了对学生创造性思维进行培养的要求。最后，培养大学生的质疑和批判思维，强化创新精神。创新的前提是质疑，是勇于构思新思想，向常规和权威的现状提出挑战；而怀疑又促使人们去反思和批判，并在批判中探究新的观点和思想，由此产生出创新成果，它们是创新精神最宝贵的品质。马克思主义作为科学的世界观和方法论，是一种反思和批判的学说。思想政治教育通过马克思主义哲学教育，培养大学生敢于怀疑、敢于批判的精神和敢于超越的思想境界，从而激发大学生的创新思维和创新意识。
而在学生层面则是通过问题导向，即关注学生的思想动态，及时了解并把握学生思想上的困惑，在课堂上以问题导入的方式引发学生关注和思考，并启发学生尝试自主研究，找到问题的答案。研究性学习能培养大学生的好奇心，进而促进大学生的创新思考。
其二，以协调发展为引领，重构高校思政课的多元育人模式。高校思政课改革应平衡各种思政教育资源，重构思政教育的各种关系；积极探索思政课教育与通识教育的有机结合，培养学生的政治素养、专业素养和人文素养；通过思政课教学与院系学生处的思想政治工作的结合，使思想政治教育实现常态化，从而实现对大学生综合素质的培养。思政教育与通识教育都要体现“以人为本”的要求，而且两者的教育功能具有互补性。一般而言，思政教育具有意识形态导向功能、育人和开发功能，即通过培养大学生的政治素质来实现发挥人的主观能动性和发挥人的内在潜能的功能；而通识教育所具备的是人文认知的育人和开发功能。如果两者能有机结合，就会使学生在坚定马克思主义政治信念的同时，不断拓宽人文社科等领域的知识面。在高校四门思政课中，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）是本科生4门思政课中课时最多、内容最丰富、与现实结合最紧密的一门课程。我校通过理论教学、实践教学以及校园建设活动相结合的全过程培养模式，培养大学生掌握、运用马克思主义基本原理、立场和方法分析问题、解决问题的同时，培养大学生对中国特色社会主义道路、理论、制度的认同及创新精神、可持续发展的意识与行动力、沟通交往能力，以及关注社会、关注民生的社会责任感。“概论”课程教改的过程中形成了如下特色：
首先，在理论教学方面，实现专题式教学。“概论”课程的教学目的决定了该课程的课堂教学应发挥主阵地和主渠道作用。在教学内容上，通过深入研究和论证，将“概论”12章的教材内容整合为8大专题的授课内容；同时，深化可持续发展、科学发展观和生态文明建设等相应内容，形成可持续发展系列专题。结合同济大学建设以可持续发展为导向的世界一流大学的战略目标，在8大专题中专设“可持续发展”系列专题。其次，在教学形式方面，采用“名师进思政课课堂”，实行名师大班授课和小班讨论相结合的教学形式，邀请校内外著名教授、学者讲授可持续发展系列专题。一方面，这些教授、学者是各个领域内的专家，对本领域的最新科研成果了如指掌，能够拓展学生的理论视野，帮助他们更好地了解社会现实问题；另一方面，这些教授、学者拥有丰富的人生阅历，在课堂上与同学们分享人生体悟，能够使同学们更为真切地体会到思政课的魅力，提高大学生对思政课的兴趣，实现思政教育与通识教育的有机结合。最后，同时，致力于形成一支专、兼职相结合的思政课师资队伍。此外，高校还应通过思政课教学与院系学生处的思想政治工作的结合，使思想政治教育实现常态化，从而实现对大学生综合素质的全面培养。
其三，以绿色发展为目标，建构理论教学与实践教学相结合的绿色教育模式。绿色素质培养除了在思政课教学中从可持续发展、科学发展观、和谐社会、生态文明等进行教学外，还需要在高校设置一些“主干绿色课程”进行专门探讨（如“环境与可持续发展概论”）。此外，实践环节尤为重要。绿色素质教育一定要打破封闭的教育体制，让学生走出校门，在参与过程中实现自我教育。
经过多年探索，同济大学思政课教学形成了“参与—体验”的教学模式，以问题为导向、发挥学生主动性的主体性研究型教学模式，以及与提高学生综合素质相结合的理论课教学模式。这一教学模式获得2014年教育部高校思政课教学方法择优培育计划。
在“概论”课教学过程中，除继续推行以问题为导向的研讨式教学模式和“名师进思政课课堂”这种思政教育与通识教育相结合的模式外，在实践教学方面，提出“校园垃圾减量”的建设目标，把学生的实践活动与“绿色校园”的建设相结合。具体来说，由学习“概论”课程的学生作为建设“校园垃圾减量”的主体，依托同济大学学生“绿色之路”社团，以社团为载体，对学生的环保意识、知识和行为进行教育培训，以自我教育的方式，把可持续发展理念转化为可持续发展的绿色行动，体现知行合一，实现理论教学与实践教学的有机结合。
“参与—体验”教学模式体现了“走出去”的原则，实现了“小课堂”与“大社会”的有机融合。“概论”课程依托同济大学中国特色社会主义理论研究中心、同济大学邓小平与小康社会建设研究等实践基地，利用上海丰富的文化资源，让大学生亲身感受中国的历史与文化，体验改革发展与创新的伟大实践，增强对中国道路的认同。目前，上海的“一大”“二大”会址、上海博物馆、美术馆、上海洋山深水港、上海大众汽车公司、上海自贸区、上海老码头、嘉定毛桥镇等地，已列为我校的常规教学点。
“参与—体验”教学模式有效提升了思政课的教学效果，同时对学生了解社会、认识国情、开阔视野、增长才干具有不可替代的作用。一种深刻的感受，必须以活动为载体，只有亲身经历、亲身参与获得的感受才是真实而富有意义的。因此，思想政治理论教育必须让学生走出狭小的教育小课堂，融入社会大舞台，参与社会实践活动。根据课程培养目标的不同，同济大学思政课的实践教学设计了不同的教学内容和形式，通过各种形式的“参与—体验”实践活动，增强大学生的理论认同。
其四，以开放发展为根本，探索高校思政课教学的多元方式。在五大发展理念指导下，高校的思政课教学应该体现更加开放的态度。互联网时代，应正视大学生的思想现状，跳出传统教学模式，既要充分利用现有资源，实现思政教育与通识教育的结合，又要积极利用互联网平台，探索通过慕课、微课堂、易班等现代方式开展思政教育的路径，体现互联网在思政教育中的作用。目前，我校教师已基本使用电子教案进行教学。同时，教学中更多采用VCD或DVD资源。依据课堂教学内容的需要，精选一些影视片作为教学辅助手段，使学生在愉悦的氛围中潜移默化地接受思想教育和理论教育。例如，通过《毛泽东的故事》《长征》《永远的小平》《丰碑》等影片，加深大学生对所学理论的理解和运用理论解决实际问题。
当前，网络对大学生正产生越来越广泛而深刻的影响，已成为学生思想表达的新空间和学习与生活中的精神家园。要将思想政治理论课延伸到网络，可通过精品课程网站建设，实现网上教学互动，提高思政课的教学效果。所以，在“05方案”之后，一些地区的思政课教师通过充分利用网络平台，更加迅速而全面地了解学生的心理状况，从而掌握学生真实的思想动态，有针对性地解答学生关注的社会热点、焦点问题，及时有效地澄清了学生头脑中存有的思想误区。其中，一些高校还与校外类似的思政课网站建立多重链接，使思政课教学形成开放式的教育空间，实现各级各类资源的共享和信息的互补。在教学手段上则通过多媒体教学与建立教学互动网站的有机结合，使思想政治理论课极大地拓展了学生的眼界和思路。
在开放的时代中，我国的高校思政教育也应该有开放的心态，要积极借鉴一些国外的有益经验。从开展思想政治教育的目的、意义上来说，中西方思想政治教育存在着一些共性。尤其是在和平与发展为主题的世界形势下，各国统治阶级都积极探索从意识形态领域来教育国民，思想政治教育的主导性日益增强，主流意识形态的宣传、教育和灌输不断强化。国外思想政治教育在教育内容上的丰富性、培养民族精神以及注重大学生的综合素质的观念等方面，与我国的思想政治教育的主张是一致的。在日益开放的当今社会，通过国内外教师的交流学习，其成功的经验可以为我国的思想政治教育理论和实践提供借鉴。但是也应该注意到，由于中西方国家性质和政治制度不同，国外思想政治教育与我国的思想政治教育存在着本质性的差别。
其五，以共享发展为核心，通过学习型组织建设，实现思政课中知识与思想的共享。学习型组织是20世纪90年代以来在管理实践中发展起来的一种新的管理理念。学习型组织是一种通过自我学习实现自我升级的组织；最主要的目的是通过对学习的科学化管理，以组织化和互动式的学习，不断突破自身和外部障碍，提高团队能力，实现组织的升级，并适应不断变化的环境，体现自身的优势。学习型组织不是仅仅把学习停留在获取知识和信息的层面，而是强调终身学习、全员学习和全过程学习，是一种将认知、学习、讨论、演练、创造融为一体的培养适应变革和创新能力的动力系统。从这个意义上说，学习型组织理论的本质是“创新和改变”。在实践中，我们将学习型组织的理念用于组织的管理和发展，就是所谓学习型组织建设。对于高校思想政治教育来说，借鉴这种组织化的学习活动，才能推进思政课改革，使思想政治教育体现时代性要求。
高校思想政治教育要体现实效性，必须关注教育者和受教育者两方面的学习。一方面，思政课教师应不断学习马克思主义中国化的最新理论成果，为思想政治教育提供理论指导；另一方面，作为受教育者的大学生更应该学会如何学习。学习型组织理论的“学习”并非传统意义上的学习，其目的是着眼于个人及组织的生存和发展，强调通过交流互动实现思想的共享，从而提升人的素质，促进“心灵的转变”。
高校思政课希望通过五大发展理念等内容的教学和实践，不断提升学生的理论素养，同时增强其创新动力和创新能力，培养全面协调的素质，提升绿色意识，养成开放心态，增强共同体意识，实现个人与团队的共享发展，并自觉践行社会责任。只有这样，才能有力促进大学生的全面发展。
【注释】
[1]《马克思恩格斯选集》第4卷，人民出版社，2012年，第664页。