用五大发展理念指导“概论”课教学改革，促进学生发展
思想政治理论课作为一门学科在不断发展完善，教学作为一门科学和艺术也在与时俱进、变化发展。在教学中引导学生贯彻落实五大发展理念，教师要率先以五大发展理念为指导，开展教育教学改革，提高课堂教学的针对性和实效性，引导学生更好地理解、认同和践行五大发展理念并促进学生的健康发展。
1.开展教学创新，培养学生创新能力和对中国特色社会主义的自信
创新发展理念，不仅仅是针对经济社会领域，也适合每一个人和每一个领域。“概论”课教师在教学工作中同样要贯彻创新发展理念。习近平总书记指出：“创新的事业呼唤创新的人才。”培养创新的人才，核心在于创新能力培养。这就要求以教师教学的创新带动学生创新能力的培养，教师要从教学观念、教学内容和教学方法等方面开展教学创新，培养学生的创新能力和对中国特色社会主义的自信。
（1）创新教学观念，适应教学的时代性。
教学创新的首要问题是创新教学观念，使教学的观念和新时期思想政治理论课的时代特征、新一代大学生的时代特征和学习方式相适应。在“概论”课教学中，创新教学观念主要体现在以下两个方面：
第一，确立引导式教学观念，诱发学生学习动机。引导式教学是对传统教学观念和学习观念的颠覆和突破。对教师而言，要改变灌输式教学方式，走向引导启发，使学生理解认同；对学生而言，要打破死记硬背的学习方式，鼓励学生主动思考、实践、感悟。由于当代大学生尚缺少社会经历，对马克思主义理论和中国特色社会主义理论的认同缺乏良好的基础，加上受一些社会思潮的影响，因此在“概论”课教学中直接灌输是行不通的，需要通过历史比较、实践体验、参观考察等方式引导学生主动思考、理解认同。在讲授第七章第一节“改革开放是发展中国特色社会主义的必由之路”时，直接向学生呈现“改革开放是决定当代中国命运的关键抉择，是发展中国特色社会主义的必由之路”是行不通的，学生也难以理解邓小平提出的“不坚持社会主义，不改革开放，不发展经济，不改善人民生活，只能是死路一条”的论断。在这节课的教学中，教师要用翔实的史料、数据和视频向学生透彻分析1958—1960年“大跃进”和1966—1976年十年“文革”所带来的灾难和损失，改革开放以来我国所发生的巨变和取得的伟大成就，以及新中国成立初期、20世纪70年末和现今这三个时间段我国与西方国家经济发展状况的对比分析，从而引发学生的思考，增强说服力和感染力；同时引导学生围绕“改革开放前后的巨变”这一主题开展社会实践活动，要求学生采访70岁左右的老年人，邀请老年人以见证者和过来人的身份向学生忆苦思甜，回忆过去的苦难生活，教育学生珍惜今天改革开放来之不易的成果。这样，引导式教学既改变了传统的教学方式和学习方式，又提高了教学的针对性和实效性。
第二，确立问题式教学观念，引导学生自主学习。问题式教学是从学生的思想实际和理论需求等与学生紧密相关的问题出发，而不是从书本、概念和理论体系出发。这就要求教师带着问题教，强化问题意识，开展专题教学；学生带着问题学，寻找问题的答案及其解决问题的方法。例如，在讲授“概论”课教材第八章第一节第一目“社会主义市场经济理论和经济体制改革”时，教师可以先提出问题引发学生思考。如“社会主义市场经济是发达的商品经济，请问什么是商品和商品经济？商品和商品经济产生的条件是什么？”问题提出后先让学生思考1—2分钟，接着请学生结合自己的日常生活尝试着回答，教师倾听后进行点评和深入引导，然后把问题导向关心我们的经济生活、经济体制，与学生一起学习社会主义市场经济的发展历程，带着学生搞清楚计划经济、商品经济与市场经济之间的联系，以及社会主义市场经济的基本特征和发展规律。
（2）创新教学内容，增强理论的吸引力。
“概论”课的主要内容是马克思主义中国化理论成果，而马克思主义中国化理论成果是不断丰富和发展的。因此教师要在教材体系内容无法及时更新完善的情况下，围绕教材的内容和精神实质不断优化和创新教学内容。教师在创新教学内容时要把握以下几点：
第一，把握理论研究的前沿，将理论发展的最新成果融入教学。理论研究前沿和理论发展最新成果是课程内容和教学内容的重要组成部分，也是创新教学内容的来源。在“概论”课教学中，教师要把习近平治国理政思想中没有写进教材的部分引入教学。例如，把供给侧结构改革融入把握经济发展的新常态中，把发展中国特色社会主义政治经济学融入建设中国特色社会主义经济中，把习近平关于扶贫开发的论述融入社会主义的本质和社会主义初级阶段的分配制度中，把习近平关于国防和军队改革的系列论述融入建设巩固国防和强大军队中。同时教师把自身、学术界、知识界的科研成果（如“四个全面”具体的内在逻辑关系，经济新常态与“四个全面”的内在关系等内容）引入课堂和学生的头脑，使学生感受到理论的发展和教学内容的吸引力。
第二，把握大学生的思想动态，将他们所关心的现实问题融入教学。来自不同地域、不同家庭背景以及不同院校、不同专业的学生具有不一样的发展诉求和思想状况，他们所关心的社会现实问题也有很大的差异。但是也有一些是共性的、普遍关心的问题。例如，就业、国家安全和国际国内发展形势，以及党和国家方针政策的变化、国际国内环境的变化给组织和个人发展所带来的影响；供给侧结构改革涉及的产能和资源过剩、结构调整问题，将影响学生择业，冶金专业的学生就要考虑是改行还是进入冶金钢铁行业继续从事自己所学专业；城乡一体化发展、城镇化建设对学生的去向产生影响，是留在大城市还是回家乡发展；南海问题、东海问题、中国大陆与中国台湾两岸关系问题、美国总统大选等热点难点问题，将影响国际国内的发展局势、投资环境甚至国家的存亡安危，这些都对学生的发展产生影响。
第三，教学内容的选择要考虑到内容的有效性。任课教师在优化和创新教学内容时，要考虑到内容的有效性。“概论”课的教学内容包括两个层面：一是党的理论、路线、方针、政策等；二是任课教师对第一个层面内容进行组织和编制，用于“概论”课教学的内容。所选教学内容要具有真理性、真实性、先进性、精确性、透彻性等特征；同时能满足学生理论发展和对知识渴望的诉求，使学生真正感受到教学内容管用、有理、有趣。
（3）创新教学方法，发挥学生的主体性。
教学包括教师的教和学生的学，两者相辅相成、相互促进。好的教法可以增强学生的效能，加速他们的精神成长。在“概论”课教学中，教师要率先创新教学方法，以教学创新带动学习创新，调动学生参与课堂教学的积极性。结合“拇指一代”和“视频一族”大学生的特点，通过PBL教学、对话式教学、实践教学等方式，采用微课、慕课、翻转课堂等线上线下活动吸引学生的专注力和参与度。例如，在讲第八章第三节“建设中国特色社会主义文化”时，教师可以先播放一段10分钟的电影视频或微电影，请同学们谈谈“这部电影对你有何影响，产生了什么力量或震撼”，教师可以边倾听边补充，甚至谈谈自己的看法，并引导学生从情感描述、内心世界、生活方式、价值观念等方面进行探讨，揭示出文化的力量、实质及其影响，从而真正发挥学生的主体性，使学生喜欢上“概论”课并终身受益。
2.树立协调发展理念，促进学生全面发展
思想政治理论课教育是知识教育、思想政治教育和信仰教育的统一。在“概论”课教学中促进学生全面发展是指，既要使学生掌握马克思主义中国化的理论成果，又要培养学生对中国共产党的政治认同和坚定信任，对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，以及对马克思主义的坚定信仰。通过“概论”课学习，引导学生实现知识、情感、信念、能力、行为等多个面向的整体发展，能够理论联系实际，化理论为方法、化理论为德行。那么，在“概论”课教学中如何贯彻协调发展理念，促进学生的全面发展呢？
一是基于中央精神、课程内容等开展教学，使学生掌握马克思主义中国化理论成果。“概论”课自身具有丰富的知识体系，涵盖历史、政治、经济、文化、社会、党的建设、外交国防等多方面内容，同时教师应不断完善习近平治国理政思想、理论前沿、实践案例等教学内容，使学生掌握马克思主义中国化最新理论成果，具有较丰富的知识内容和完善的知识结构。
二是讲清楚中国近现代史上的重大事件以及社会主义建设的探索、改革和发展历程，引导学生坚定对中国共产党的信任。在教学中讲清楚太平天国起义、义和团运动、洋务运动、维新运动、孙中山领导的资产阶级民主革命、新民主主义革命以及社会主义建设的探索实践等基本内容，通过历史的伟大启示、实践的直观感受、身边的幸福实惠，使学生深刻地理解到“中国共产党是历史和人民的必然选择，只有中国共产党才能救中国，只有社会主义才能救中国”，坚定对中国共产党的信任和对马克思主义的信仰。
三是组织讨论交流、参观考察和原著研读，提高学生的理性思维能力和实践能力。“概论”课的学习关键在于提高学生观察问题、分析问题、解决问题的理性思维能力和实践能力。在教学中，围绕如何全面深化改革组织讨论交流，拓宽学生的视野，启迪学生的思维；带着全面深化改革遇到的瓶颈和障碍等问题开展调查研究，感受改革的不易和艰难，培养调查研究的能力、理论联系实践的能力；研读《在武昌、深圳、珠海、上海等地的谈话要点》《在纪念党的十一届三中全会召开三十周年大会上的讲话》《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》等文献，培养理论兴趣，提高理论思维能力。
3.用绿色发展理念净化学生心灵，引领学生开展生态教育与生命教育
绿色发展理念主要解决人与自然的关系，实现人与自然的和谐发展，象征着精神和心灵的纯洁、生命的蓬勃发展和生态环境的平衡。在“概论”课教学中贯彻绿色发展理念，就是要净化学生心灵，引领学生开展生态教育和生命教育。
首先，坚持四项基本原则，遵守教学纪律，净化学生心灵。思想政治理论课教师是党的理论、路线、方针、政策的学习者、研究者和传播者，要率先坚持四项基本原则，遵守党的纪律。在“概论”课教学中，教师要坚守“学术研究无禁区，课堂教学有纪律”的底线，严肃对待思想政治理论课教学，不丑化和虚无历史，不传播反党反社会主义的言论，不根据网络、微信等各种材料进行恶搞或娱乐化，传播负能量，给党和社会主义抹黑，使大学生丧失正确的历史判断和价值判断。在教学中力求做到“用好的作品吸引人，用好的精神鼓舞人，用好的价值感染人”，积极传播正能量，提高学生的分析判断能力，减少各种不良现象对大学生带来的负面影响，用绿色发展理念和积极向上的思想观点武装大学生的头脑。在实践教学中通过社会实践、志愿者活动、论坛、微信微博等引导学生参与公益活动，践行社会主义核心价值观，弘扬主旋律，端正政治立场，与各种错误的思想观念划清界限，引导大学生纯洁精神世界，坚定马克思主义信仰和共产主义理想。
其次，开展生态教育和生命教育。绿色是永续发展的必要条件和人民对美好生活追求的重要体现，代表着身心的健康发展。在贯彻绿色发展理念中要引导学生开展生态教育。例如，结合电影《美人鱼》进行讨论交流，要求学生爱护环境、尊重自然、节约资源，树立科学的生活方式、消费方式以及价值观念，反对拜金主义、享乐主义、消费主义，适当节制个人的欲望和追求，走向身心平衡、健康发展。同时，引导学生开展生命教育。结合近年来大学生跳楼自杀事件，要求学生以人为本，珍惜生命和健康，正视、克服学习生活中遇到的各种困难或挫折，形成较强的自信心和心理承受能力。
4.结合开放发展理念，培养学生的国际视野和世界责任
开放是国家繁荣发展的必由之路和教育现代化的基本特征。在讲授社会主义改革开放理论时，可以通过对中国古代、近现代和当代不同历史阶段的纵向比较，国内外不同区域的横向比较，以及学生海外访学研修的亲身体验等多种途径，引导学生深刻感受和体验改革开放所产生的巨大变化，共享开放发展的成果；通过高水平的开放推动高质量发展，更要利用好国际国内两个市场、两种资源，坚持“引进来、走出去”，在比较互鉴中取长补短、为我所用，引导大学生站在世界发展全局的高度，树立开放的胸怀，肩负起国际责任，使古今中外的社会科学理论成果为我所用，不断丰富和发展马克思主义，培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。同时，在教学的过程中，要充分使用国内外各种开放的教育资源。例如，将图书馆、数字资源、博物馆、爱国主义教育基地和革命烈士纪念馆等作为实践教学基地，获得推动发展的各种资源和机遇，为提升学生思想政治素质搭建平台。
5.结合共享发展理念，培养学生责任感、正义感
共享是中国特色社会主义的本质要求。在“概论”课教学中贯彻共享发展理念需要注意以下两点：
（1）共建是共享的前提，培养学生责任感。
共享发展强调的是“人人参与、人人尽力、人人享有”。共享并不是坐享其成，其前提是共建，需要全体人民一起参与，努力创造出极大丰富的产品。在贯彻共享发展理念时，要引导学生积极参与共建，使学生认识到“只有付出努力和劳动之后才有共享发展和获得感”，肩负推动社会发展进步的责任感和使命感，成为中国特色社会主义事业的合格建设者。
（2）构建和谐平等的人际关系，培养学生正义感。
共享发展的实质是追求社会的公平正义，走向平等。贯彻共享发展理念，要求教师和学生从日常的教学、学习和校园生活做起，构建和谐平等的人际关系。
第一，师生之间平等，构建和谐的师生关系。随着社会的发展，思想政治教育对象的个性化需求、民主平等的要求以及信息化的社会环境，要求思想政治教育走向民主平等。在互联网时代，学生和教师平等地获取信息和各种学习资源，在人格上是平等的、相互尊重的。在教学中，要倡导对话式、探讨式教学，教师鼓励学生积极思考、大胆发言，认真倾听学生的发言，找到学生的闪光点和学习需求。
第二，学生之间平等，共建班级大家庭。尽管来自不同区域，具有不同语言文化、风俗习惯、价值观念和家庭背景，作为班级大家庭的一员，学生之间要平等相处。在教学中，教师要采取团队小组合作学习、集体开展实践性教学以及主题演讲、辩论等活动，引导学生学会关心、学会共处、相互尊重，树立共享发展的理念，建设互帮互助、平等和谐的大家庭和学习共同体，培养学生的责任担当意识和公平正义感，切实履行社会责任。