二、国内背景
随着时代的进步，文化呈现交叉性发展，我国高中英语课程文化内容的选择已经不完全是为了满足教学活动的需求，更需要符合时代的需要。
1．高中英语教科书中文化内容的选择与国内课程改革的需求密切相关
为了进一步推进我国英语教育，2001年，我国颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿），英语课程性质界定开始彰显对“人”的意义。在新课程标准的指导下，我国高中英语教育进一步得到提高与完善，英语教学从大量机械练习，逐渐转向注重学生英语综合能力与综合素质的培养。在新课改的实施过程中，高中英语教育已取得了突破性的进展：第一，高中英语课堂教学模式由传统型教学向任务型教学过渡。教师尝试采用多种途径，如课堂小组讨论、小组展示等方法，通过这些教学任务，实现教学目标，让学生参与课堂，鼓励学生用英语表达自己的观点。同时，有助于活跃课堂气氛，培养学生英语学习兴趣和团结合作意识。第二，高中英语教学评价体系在不断完善。教学评价已经逐渐从片面性评价向全面性评价过渡，即学习成绩的高低不再是评价学生好坏的唯一标准，而要以全面的视角对学生的综合素质予以评价。第三，提高了高中英语教学资源利用率。应新课改要求，教师除了更加充分地利用教科书外，还开拓了多种方式利用教学资源，如在班级创建英语学习板、英语读物架等，运用录音机、投影仪、网络等不同方式充实教学内容，多方位营造英语学习氛围，开拓学生的视野，使学生在听、读方面的能力都有所提高。
高中英语学科严重不足之处在于对学生综合能力培养力度不够。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中已明确表明：基础教育阶段英语课程的总体目标是“培养学生的综合语言运用能力。”[3]但是，“在实际教学中，仍然有许多教师没有把这一总体目标落到实处。高中英语教学强调语法、词汇教学，对读、写、听技能也有训练，但高考不考查的口语、语音、翻译明显被忽视。”[4]在我国，哑巴英语的现象存在已久，虽然经过多次教育改革，但此问题仍然存在。英语是交流的工具，语言学习者除了能读、会写英语之外，也要能听懂、能说出英语。尽管教师对学生听力有所训练，但忽视口语与语音的训练是不可能使学生拥有良好的听力能力。
2．高中英语教科书中文化内容的选择与国内对文化的需求密切相关
（1）学生对学习中国文化知识的渴望
对中国高中生来说，英语学习从某种程度上来讲就是学习语法、句法，在此基础上阅读极具西方文化色彩的小短文，融入西方文化语境去解题。单词是理解的基础，语法是了解不同句型的工具，有了单词和语法基础就能在应试过程中所向披靡。事实上，大多数学生对中国文化传统知识的了解都是从语文课堂上获取，而在英语课堂上所了解到的也只是凤毛麟角，最重要的是教师在授予知识的过程中没有培养学生的跨文化意识，使得大部分学生都没有将英语课堂与语文课堂相结合思考的意识。这样一来，英语课堂的文化知识就决定了他们获取信息的渠道相对较窄。
目的语民族的文化知识与本民族文化知识应该能够互相迁移，是文化交流的关键，也是高中英语教学中被忽视的环节。学习语言的初衷是为了满足民族间交流的需要，而民族间的交流是以了解本民族传统文化和目的语民族传统文化知识为前提的。对本民族文化了解的缺失，将会阻碍跨文化交流的顺利进行。既然我国学生对本国传统文化充满渴望，那就要在高中英语教材中增加中国传统文化知识的比例。中华民族的优秀文化应该一代一代传承下去，并通过语言这一媒介传播至世界各地。中学生是祖国未来的希望，文化传承的使命即将落在他们肩上，如果不能够满足他们学习中华民族文化知识的需求，那将何谈文化传承。虽然新课标将文化意识单独划分出来，将它作为高中英语教学的一个版块，但它并未详细说明中国文化知识和目的语文化知识的分配比例。高中生能够接受中华民族博大精深的文化，只要将这些内容阶段性地在高中阶段的教科书中逐一呈现，他们就一定能够理解中华文化的深厚内涵。
教师也要转变对中国传统文化知识的态度，要确立正确的跨文化平等意识，既要拥有专业英语知识，又要学习文化基础，提高文化素养。学生想要了解本土文化，就要从文化的角度来进行语言学习，而不是生搬硬套地从语言的角度来理解文化。中国各地精彩纷呈的风土人情、令人惊叹的名胜古迹、以及“舌尖上”的中国美、甚至中华古代优秀的孔孟之道，都可用英语授予学生，培养他们的文化修养，在学习他国语言文化的同时，在他们心里构建本土文化的主体地位。文化的交流必然会带来文化的冲撞和交织，在高中阶段对学生进行本土文化教育实属必要之举，一味地将目的语民族文化当作学习重点，容易造成高中生文化价值观念的偏失。
因此，文化内容的选择不仅涉及到高中生文化意识培养的问题，这还是一个民族对本民族传统文化尊重与否的问题，是帮助中学生树立正确文化价值观念的前提。英语教科书改革应该重视学生对中国传统文化知识的渴求，加大中华博大精深的文化在英语教科书中的比重。我国有很多著名的寓言和典故，都可以译为英语纳入高中英语教科书，一来符合高中英语语法的要求，二来能够提升学生自身的文化水平。在英语学习的过程中，可以鼓励学生组织英语朗诵会，用英语讲述中国传统小故事，用英语记述游历国内各名胜古迹的观后感。英语的学习不仅需要教师的指引，更需要学生的兴趣，而其中最关键的是要学以致用，学会将本国文化在国际交流中推广到世界。因此，高中英语教科书中的文化内容应该尊重学生对中国文化的渴求，包含一定比例的中国文化，将中国文化放置于西方文化同等重要的地位。
B2：文化内容根据不同话题选择素材。在阅读课文中介绍各国丰富多彩的文化，并在学生用书后以背景知识的形式进一步注释或者补充相关话题材料，丰富文化知识内容。教科书中文化内容基于课程标准介绍文化知识 ，即介绍英语国家、我国或者其他国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术等，渗透行为规范、价值观念和文化理解等层面的内容，实现提高学生的“跨文化交际意识”和“跨文化交际能力”的培养。
语言的教学，不应该仅仅依靠机械的理论灌输，而应该回归语言产生的本源——语言是在社会实践与交流中产生的。所以，教师应该把所教的语言话题还原到生活中，让学生掌握知识的同时，真正学会综合运用语言。通过访谈，笔者发现教科书编者对高中英语教科书中文化内容的选择并不是单纯地停留在目的语文化上，而是通过中国文化和世界文化的英语表达形式开启学生的思维，实现学生对中国文化知识的关注。
（2）我国英语教育中需要双向文化教学
21世纪，随着传播媒介和动力系统的不断发展，世界经济、文化和教育的格局正在发生惊人的变化，英语也经历着脱胎换骨的改变，要想在世界化的潮流中获得发展，掌握英语这样一门国际通用语是极其重要的。在全球化的背景下，21世界的现代英语教学已悄然转变为国际通用语教学。从英语教学目标来看，传统的英语教学需要培养学生熟练地读取来自目的语文化圈的书面资料以及与来自目的语文化圈的人们熟练地交流的能力，对于英语教师的选拔标准和考核标准也是以目的语文化的语言能力和处理目的语文化的能力为基准的。在日常英语教学中，教师更多地去培养学生了解和掌握目的语文化背景，提升目的语文化的交际能力和处理能力。总而言之，一切的教学活动都是围绕目的语文化展开的。随着教育国际化的不断发展和深入，传统的以目的语文化为根本的教学模式产生了很大的局限性，英语不再只属于英国、美国等少数几个西方国家，它是属于世界公民的，是世界公民进行日常交流的常用工具。所以在这个大背景下，作为国际通用语的英语教学在对待、处理文化的方式和态度上应该具有包容性。目的语文化不仅仅可以作为教学背景，更可以作为教学内容，这样才能满足英语作为国际通用语的需要，英语教师在目的语文化导入的过程中，同时要兼顾母语文化和其他相关世界文化。
在我国的英语教学中，有关目的语文化的导入研究早在20世纪80年代就开始盛行，目的语文化内容的教学的重要性在外语教学界早就获得了认同。当下的文化教育成果主要都体现在目的语文化教学中，许多一线英语教师，通过排斥母语文化的重要性来导入目的语文化，造成学生无法用英语来表达中国文化，也阻碍了学生跨文化交际能力的提高。在实际的教学活动中，教师不仅要教授西方国家的文化知识，同时要增加本土文化在教学中的比重，在基础英语教育阶段，学生中的“中国文化失语现象”甚是明显，这不得不引起国内外语界教育学者的关注和重视。“调查结果显示：第一，对于中国文化对应的英语词汇表达十分有限。第二，对一些传统节日的风俗习惯了解甚少，用汉语介绍尚有困难，更谈不上用英语介绍了。”[5]由此可见，未来的高中英语教科书需要更多地融入母语文化知识的内容，在实际英语教学活动中须大力开展目的语文化和母语文化的双向教学，培养学生不仅仅拥有较强的英语语言能力，同时具备深厚的人文素养，处理跨文化问题和国际交际问题。(https://www.daowen.com)
通过访谈，笔者发现教科书编者对于文化内容的选择与文化的互鉴有一定的见解。
B1：文化内容的选择直接影响呈现方式，呈现方式的选择会影响到学生对文化内容的理解。必修内容基本都是在高一阶段学习，属于学生互相认识、融合的一个阶段。基于学生对象的不同，通过轻松的话题，能让学生彼此间更快地认识，适应新的环境，借以互相关爱与帮助。循序渐进地展开话题，是为了拓宽学生对其他国家文化的了解，拓宽学生眼界，引领学生关注人生，了解外面世界等问题。通过双向的文化互鉴，提高学生的学习兴趣，落实文化意识培养目标。
文化内容的选择可以为语言教学注入鲜活的生命力，也能使学生对语言的学习产生极大的兴趣。让学生在获得知识的同时，开阔视野，获得人生观、世界观、价值观的提升。此外，文化内容的选择与文化的互鉴有利于学习者语言能力的提升。英语学习者通过大量地接触目的语文化内容以及置身于目的语文化的环境，能够帮助学习者提高运用目的语语言的能力，扫除目的语文化理解和交际的障碍。那么同样，学习母语文化的内容以及置身于母语文化背景下，能够帮助学习者深入理解中国文化，了解母语文化和目的语文化的差异性，从而使学习者在跨文化交际的过程中提高文化意识敏感性，更好地提升掌握和运用目的语语言的能力。
英语双向教学有利于英语学习者语用能力的提升，传统的英语教学较多关注语言的结构性，即关注语法知识的机械传授，以提高学生的语言技能。但是对于学生的语言运用能力（简称语用能力）没有过多的关注，更别提语用能力背后的人文素养了。英语教学成了单纯的语言技能的训练，虽然近年来有很大的改观，但是英语教学中的文化教学仍缺乏母语文化的导入，导致学生和英语文化圈的人们进行交流时，普遍出现语用失误。学生在英语考试中，语法题可以取得很高的分数，但是语用题丢分现象明显。这和文化背景认知的缺失有莫大的联系，尤其是文化背景上的认知差异，这是母语文化导入的严重不足造成的。所以在我国当下的英语教育中，要注意文化的双向导入，把英语的学习过程看作是学习者对于母语文化和目的语文化的不断深入理解的过程。
英语双向教学有利于学习者跨文化交际能力的提升。随着世界经济、文化、教育的全球化，我国会需要大量具备不同文化背景和熟练运用语言能力的人才。因为当今世界是一个跨文化传播的时代，在2001年《普通高中英语课程标准》将“文化意识”纳入外语教学目标中，成为五大教学目标之一。同时，这也说明了我国英语学科的性质由原来的语言学范畴转型为语言学和文化学范畴并重。也可以说这是提醒英语教师在日常英语教学活动中不断地注重文化双向导入，为学生培养交际能力打下基础，文化的双向教学是学生提高跨文化交际能力的必由之路。
（3）我国的发展离不开文化教育
21世纪，世界各国的竞争着眼点从经济、军事逐渐转向了文化，文化软实力在综合国力中的地位和重要性随着国际格局的变化不断提升。我国想在全球化浪潮中保持发展的势头，不仅需要大力发展经经济、军事，更要把文化发展和文化教育放在一个重要的战略地位。无论对内还是对外，文化发展和教育都能够增强凝聚力和向心力，对外可以增加亲和力和影响力。
通过访谈，笔者发现教科书编者能够从国家发展的角度看待英语教育：
B3：经济的全球化以及人类生活的信息化，使得英语的重要性在现代社会中日益凸显出来。英语作为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，已成为各国之间相互交流的最重要的信息载体之一。许多国家在各自基础教育的发展战略中，均将英语教育作为国民素质教育的重要组成部分。语言和文化越来越成为人们关注的焦点，人们越来越认识到，单纯靠语言知识无法顺利完成跨文化理解和交际。在我国大力倡导推进改革的今天，英语的人文性逐渐被提上日程，文化教育的作用也日益彰显出来。只有和世界接轨才会实现民族的伟大复兴。
其他学科教学中的中国优秀文化的渗透有益于中华优秀文化与民族传统的传承。而在英语教学中，中西方优秀文化的融入能使学生能更好地发扬中华文化，并灵活、广泛地顺应全球化的历史潮流，博采众长。文化作为国家软实力对于综合国力的影响主要有以下两个方面：第一，文化可以增强和影响综合国力中硬实力的形成和发展。在当今各国的经济发展之中，文化产业发展的比重逐年上升，各国对于文化资源的利用和开发能力都在不断提高，文化已经深深融入到经济发展体系之中。一个国家文化产业的蓬勃发展甚至可以带动一个地区的经济指标的提升。以美国为例，单单文化艺术这一个类别每年就会给美国带来接近400亿美元的收入，为全美解决近一百二十万人的就业问题。第二，文化是国家硬实力发展的重要条件。一个国家政治、经济、军事这些硬指标的发展离不开人的发展，而人发展的核心就是文化素质的提升。要想实现国家经济、军事、科技等领域的发展就必须先在人的文化教育上下工夫，其中包括思想道德素质和科学文化素质。我们反观当下世界经济、科技、军事领先的大国，在强大背后，隐藏着先进的文化教育理念和完善的文化教育机制，在全球化的今天，只有不断加强文化教育才能为国家带来更大的发展机遇。
笔者在上文提到，文化的作用主要有对内和对外两个方面：
从对内的角度来看，文化教育具有增强向心力和凝聚力的作用。所谓向心力，就是在做圆周运动的物体对于圆心所作用的力，从这个概念中，我们可以发现“心”是概念的中心点，没有“心”，其他都无从谈起，对于一个国家来说，政治核心是必不可少的。所以文化教育的发展程度决定了一个国家的政治稳定以及国家民众对于本民族的认知度和感知度。凝聚力，也是一个物理概念，是指物质保持其与状态的力量。那么，从国家层面上来说，凝聚力就是民众在对本民族认可的前提下产生的一种精神力量，用来推动民族的发展和壮大。教育程度决定国家的发展程度与发展方向，文化继承是一个国家对其优良传统发展的根本保障，是保证其民族特性与爱国主义的必要条件。“1990 年，哈佛大学教授约瑟夫·奈（Joseph Nye.Jr.）提出的‘软实力（soft power）’概念深刻地影响了人们对国际关系的看法。世界关注的目光开始从经济发展、地域扩张、军事打击等有形的‘硬实力’转向价值观、道德准则、文化感召力等无形的‘软实力’。”[6]高中阶段是学生价值观念等形成的重要时期，更要加强对其的文化教育，要让学生形成对中西文化的理性态度，正确认识中西方文化差异，增强爱国主义教育。在宏观层面，通过文化教育，可以增强人们的民族自豪感，有利于培养爱国主义精神，提高人文素养，陶冶情操。文化教育还可以促进文化消费，通过文化消费，进一步带动我国经济的增长，有利于扩大市场，增加就业岗位。此外，通过文化传播，可以培养国人保护我国文化遗产的意识和继承我国优良传统的愿望。在微观层面，通过文化教育，可以使学生对我国及世界的文化有更进一步的了解，不仅可以增加学生的知识，还有利于学生综合素质的提高。
从对外的角度来看，文化教育有利于增强国家在世界舞台中的亲和力和影响力。和谐是中国文化最富典型的一个代名词。在中国历史上，文成公主远嫁西藏是和亲；张骞通丝绸之路传播的是和平友好的交流思想；郑和下西洋，不是武力征服而是主动传播中华文化。习近平主席提出的“多彩、平等、包容”文明交流六字箴言，是中国对自身和世界文明交融互鉴、共同进步的殷殷期待。文化教育有利于国与国之间的交流。在全球化发展的形势下，文化教育有利于增强国际理解力，有利于避免由于文化差异所造成的误解。此外，通过文化的交流，可以促进不同国家人民的交流以及不同文化的碰撞，通过这种交流合作，可以促进彼此更深入地了解自己，并更好地发展自己。此外，文化教育还可以增强国家的国际影响力，将中华文化深厚的文化积淀和优秀的文化传统推向全世界，提高国家在国际舞台交谈中的话语权，改变现有“西方文化霸权和文化侵略”的格局，让更多的学生承担起传播中国文化的责任和义务。
通过以上对文化内容选择的背景，特别是国内背景的分析，可见文化内容的选择在高中英语教学中有着何等重要的地位。只有选择了有价值的文化内容，才能将更多有益的文化知识传授给高中生，帮助他们早日树立正确的文化价值观。