文化教学与语言教学的融合探索

要研究一个民族语言，首先要研究一个民族的文化，而要研究一个民族的文化，又必须对该国的语言进行研究，这就是语言和文化的密切关系。在传统的英语教学中，由于学生存在很大的升学压力，导致教师在进行英语教学中过于偏重词汇、语法的学习及解题思路的讲解，忽略了对学生英语综合能力的培养。

其实，无论是从理论支撑，还是实践证实，在英语教学中，语言教学与文化教学都是密不可分的。教师应打破传统的教学方式，以更科学的方式改进英语教学，在教学中要有意识地将文化教学融入课堂，即便是对词语的讲授，文化教学也可以是无处不在的。在不同的语言中，词语的意义完全相同的情况是比较少见的，相同的词语所表示的意义在不同的语言中也是有所不同的。例如，“green”在英语中常用来表示“嫉妒”，而在汉语中多表示“自然”。由于文化的差异，即使是不同语言中概念意义或语面意义相同的词语，在意义和用法上也有很大的差异。又如stand 与still，就字面来讲，多数情况下“stand”为“站起来”之意，“still”为“仍然”之意。但是在口语中，“stand still”多数情况下意为“保持不动，别动”。由此可见，语言中处处包含文化信息，这也要求教师要对所传授的文化知识有所取舍，在有限的课堂教学时间内，把握好语言教学与文化教学的平衡。

总之，语言的具体结构蕴含着丰富的文化涵义，同时语言的使用规则也发射出大量的文化信号。语言教学离不开文化，文化教学离不开语言。教科书中所体现的直观的文化内容最终都将归结到价值观、世界观、思维方式、语言交际、非语言交际等方面。英语教师在教学实践中，应从课程组织的五个过程（课程目标、教学内容、教材编撰与选择、课程组织、课程评估）入手，根据实际的教学情况、教学环境制定出行之有效的教学方案，不断进行教学反思，运用“大数据”技术对高中英语教科书中的文化内容进行重塑与分析，并在此基础上探索英语课程的学习内容、组织方式与学习结果之间的相关性，最终实现语言教学与文化教学完美地融合。

【注释】

[1]吴晓威．人教版高中英语教科书母语文化内容的缺失及改进［J］．山西：教育理论与实践，2014（32）：54．(https://www.daowen.com)

[2]白宗新．课程组织研究概述［J］．长江大学学报，2008（12）：107．

[3]李涤非．中国文化．中国英语与文化教学［J］．广州大学学报（社会科学版），2006（8）：82-86．

[4]中华人民共和国教育部．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］．北京：北京师范大学出版社，2002：1．

[5]转引自陈霄，何安平．全球化时代的课程改革与教材文化导向/人民教育出版社语料库视角下的高中英语教材与教法研究［M］．北京：人民教育出版社，2009：55．