文化内容的选择比例相差悬殊
研究中发现，高中英语教科书中文化内容的选择比配相差悬殊主要表现在以下三个方面：
1．高中英语教科书中母语文化内容的呈现稍显缺失，且母语文化内容缺乏系统性。
在高中英语教科书中，“相对而言，母语文化内容在教科书中的呈现缺少系统性。在介绍中国悠久文化历史的时候，只是简短地提到了类似唐诗、宋词、四大发明等一些文明成果，而且只是零散的分布在教科书的各模块中，前后没有相关的联系，这样很难让学生在学习目的语文化的同时加深对母语文化的系统性认知。”[1]高中英语教科书中的话题构成比例方面，中国文化的比例处于劣势。虽然目的语文化的系统性学习可以帮助学习者更好地认知母语文化与其之间的差异性，帮助学生在世界舞台上更好地发扬和展示中国文化，但是这一切的根本是母语文化的系统性学习、介绍和比较。高中英语教科书在这一方面还略有欠缺。
中西方的文化有着很多差异，也存在着很多分歧，但从共性上讲，都是为人类的文化发展服务的。这些中西文化的差异是客观形成的，它们的存在必将引起人类文化的继续争论和发展。学习者通过比较文化间的异同，可以认识到英语说话者文化背景的多样性。通过比较，既能加深学生对本国文化的认识和了解，同时也能培养学习者尊重他国文化的意识。因此，应当在高中英语教科书文化内容呈现的同时，注意让学生了解世界文化的多样性，培养学生处理不同文化背景下产生的意见分歧的能力。
2．高中英语教科书中文化内容结构层次性不够突出
从高中英语教科书必修1-必修5中大C文化的分类来看，教科书中缺少制度文化的内容，社会制度、生活制度、家庭制度以及政治都没有涉及。依据汉威的跨文化意识层次理论，文化内容的组成缺乏一定的系统性，从精神文化到物质文化缺乏一个过渡的桥梁，即制度文化，使得学生在理解教科书中的文化内容存在脱节现象，影响学习者对目的语文化系统地学习与研究。从小c文化的分类来看，行为文化中缺少非语言交际的内容，而心态文化的内容则根本没有涉及；从高中英语教科书选修6-选修11中大C文化的分类来看，教科书中虽然加入了制度文化的内容，但从参考数据来看，还略显单薄。社会制度、家庭制度仅仅各提到一次，而生活制度、政治制度却未有涉及；从高中英语教科书选修6-选修11小c文化的分类来看，和必修部分表现的问题一样，该部分严重缺少非语言交际的内容，在选修部分只字未提。从加拿大的语言学家卡纳尔（Canale）和斯温（Swain）二人所倡导的交际能力层次性来看，语言能力仅仅是交际能力的一部分，语言能力的好坏不能代表交际能力的强弱。所以，教科书中文化内容层次性的体现对于学生交际能力的培养起到关键的影响作用。
3．高中英语教科书中文化内容优选顺序的确立稍显差异性
笔者在对高中英语教科书中的文化内容选择范畴进行研究时，针对基于文化结构维度下的文化内容，按照教科书编者对大C文化、小c文化的优选顺序进行了确定（表6-1）。
其中，教科书编者对大C文化的优选顺序排列结果为前五的分别是历史地理、科技成就、文学艺术、价值观念和思维方式；教科书编者对小c文化的优选顺序排列结果为前三的分别是语言交际、非语言交际和生活方式。但是，通过研究发现，高中英语教科书中的文化内容按照结构维度所呈现出的大C文化优选顺序排在前五的分别是思维方式、历史地理、审美情趣、文学艺术和价值观念；小c文化的优选顺序排在前三（含并列）的分别是语言交际、行为规范、风俗习惯和衣食住行。(https://www.daowen.com)
通过研究数据显示，编者们对大C文化、小c文化的优选顺序与高中英语教科书中所呈现的大C文化、小c文化的优选顺序有重叠之处，同时也有争议之处。这也印证了文化内容的复杂性，说明文化是一个模糊复杂的现象。人对事物的认识不统一，不同的人，由于自身的学科背景，学术志趣以及关注点的差异，在一定程度上对文化的理解还是存在着认识上的偏颇。此外，高中英语教科书文化选择也会受制于教科书的编写流程。毕竟，一套教科书的精华要从各个角度呈现给读者，既要兼顾到内容的选择，又要有所强调、重复，同时还要注意交叉和补充，这样才能达到教学资源和谐统一的局面。
基于教科书编者对大C文化、小c文化的优选顺序与高中英语教科书中大C文化、小c文化的优选顺序所呈现出的并非完全一致性的研究发现，笔者对教科书的使用者——教师进行了深入访谈，以期从中发现教师对大C文化、小c文化的优选顺序的认识。现以访谈T1为例：
T1：我对大C文化的优选排序为：历史地理、文学艺术、科技成就、饮食烹饪、服饰建筑、交通工具、价值观念、思维方式、审美情趣、宗教信仰、哲学、社会制度、家庭制度、生活制度、政治。
人们学习语言的同时，应当学习一个国家的历史、地理、文学艺术等，与此同时，并且了解他们的生活习惯、饮食习惯、交通、服饰等。在此基础上可以学习他们的思维方式、价值观念。 如果再扩展，可以深入学习他们的政治制度等。
T1：我对小c文化的优选排序为：语言交际、衣食住行、风俗习惯、生活方式、行为规范、社会组织、非语言交际、心理素质。
在学习语言的同时，让学生学习一些贴近其生活的有关信息，让他们了解其他国家的孩子都在做什么，学习他们的文化风俗习惯、生活方式、行为规范等，进而了解一些社会组织、培养心理素质等，以期与世界同步。
结果显示，教师对大C文化的优选顺序排在前五的分别是价值观念、文学艺术、历史地理、政治和科技成就；教师对小c文化的优选顺序排在前三的分别是风俗习惯、语言交际和生活方式。这说明部分教师对文化的认识也存在偏颇，原因在于其对文化的理解与专业素养存在差异等。
教师与编者关于大C文化、小c文化的优选顺序的异同再次验证了本研究具有极大的价值，对于教师以及编者来讲更具有一定的借鉴意义，对于教师的教学，对于编者以后对教科书的编写都起到了一定的参考意义。