小学生单词如何救？

其实，低年级学生的单词量并不大。但是即便如此，低年级的学生中仍有不少学生会出现一听写就得请家长的情况。要么是压根记不下来单词，要么就是在大面积拼错的单词中把字母顺序写反、多写或少写一个字母的情况。这样的孩子并不是真的记单词不努力，只是努力了却依旧不见好转。所以，这到底是为什么呢？

简单来讲，这就是小时候英语启蒙时，没有在发音和单词形态的对应关系上下功夫。有的孩子天生就有这个灵敏度，或因为前期启蒙的关系已经习惯性注意到这个单词的发音和字母组合之间的联系；而有的孩子，如果不强化其中的关联，在记单词时就成了完全记字母排列顺序。只可惜，笨办法并不能长久地帮到我们的英语学习。

毫不夸张地讲，无论是幼儿期间的英语启蒙，还是小学低年级的英语学习，甚至是初高中阶段，只要是单词听写时字母错放，均是缺少音形对照训练所致。之所以幼小阶段这个问题十分突出，是因为所学英语难度系数低，而发音的模仿能力远高于长大之后。所以，这个阶段理应充分利用占据优势的生理特点，多听多跟读，教师应该专门开设此类课程，或者在每天的课程中不断强化这方面的关联。如果家长有一方时间充裕，能够每天陪伴孩子，又碰巧会一些英语，则完全可以在家帮孩子改善这个问题。

这也是为什么我认为自然拼读有可取之处的原因。因为它确实能帮助我们在一定程度上正确读出单词，自然拼读的归类方式就是在不断建立音和形的对照关系。虽然数量庞大，但是这种良好的思维习惯的培养，又恰到好处。从这个层面来看，自然拼读的学习确实优于国际音标，国际音标只能帮助我们读对，如果自己不下意识地加强音形关联，过于依赖音标去发音，就做不到“举一反三”地识别音节和字母组合。学了一段时间自然拼读后再学习音标比较合适。如前文所讲，自然拼读的“自然”并不是“全对”或者“标准”，它是一种“佛系”拼读。大部分规律差不多都在这儿了，就看你能不能“猜”对那唯一正确的发音。要说提高拼读精准度，学习音标是首选。

在这一节末尾我跟大家分析自然拼读和国际音标的目的，就是怕读者碰巧从本书的中间部分开始阅读，断章取义错判了教学方法。