一个简单的语法学习思维
如果说我们在看一篇文章或者是发表一段演讲时，要全部通过语法的再转化，那么需要消耗的时间就太多了。基于语法分析的阅读速度，再快也比不上母语是英语的人。
你可能会说，我怎么比得过母语是英语的人？我的母语又不是英文。其实，在学习英语的过程中，唯一难以达到母语水平的技能是英语思维，是诸如说和写这样的输出技能，而阅读和听力方面，我们是完全能通过大量行之有效的练习达到母语水平的。就好比我们小学四五年级刚开始接触长句子中文阅读时，偶尔也会出现因为断句不对而没有读懂的情况。
以五年级下册的第四课《把铁路修到拉萨去》里的一句话为例：
风火山隧道要穿过多年冻土区，各种复杂的冻土层挡在前面，施工难度极大。
我们中国小学生在朗读第一遍时，或许有没读懂的情况。“穿过多年冻土区”，“多年冻土区”是什么？是一个名词吗？当我们看到后半句“复杂的冻土层”时，就知道前文的“冻土区”才是一个整体，它才是一个专业名词，“多年”的意思只是简单的“很多年”的意思而已。
这里我们运用的阅读办法是联系上下文，而不是死抠“多年冻土区”到底是什么词性，死抠“多年”和“冻土区”究竟是修饰和被修饰关系，还是一个整体单词，带着这样的困惑看后半句就一目了然了。
除此以外，可能小学生们还会遇到第二个问题：这句话到底是说“风火山穿过多年冻土区难度极大，还是各种复杂的冻土层挡在前面施工难度极大？到底这3个小短句有什么逻辑关系？如果是换成英文句子，碰到这么复杂的3个短句在一起，喜欢琢磨语法的你一定懵了。但是，当我们的语文老师在给我们讲解这句话的意思时，或许会这样去讲：“同学们，这句话讲述的主要事件是风火山隧道要穿过冻土区，可是由于前面有各种复杂的冻土层，所以施工难度大。”
你的小学语文老师这样去给你讲解这句话，你立马能从他的嘴里感觉出：“第一个短句是事件主体，第二个短语是原因，第三个短语是结果。”
我们在理解中文时，既可以用“缩句”的形式找出主干，再添加次要信息弄懂一句话，又可以干脆直接按“意群”来划分整句，再带着“模糊意群”去前后文找谜底。就像前一个例子那样。
而如果将这样一句出自五年级语文课本的中文句子翻译成英文，哪怕是中国的大学生都会认为难度大。对于中国的英文学习者来说，句子越长，就意味着语法结构越复杂，而且不擅长分析前后逻辑，也没有提取意群，最终还会抱怨：“老师，我们也没办法，从小到大学语法都养成习惯了，看到什么都想分析语法。”
接下来，我们不妨拿一个较长的英语句子来讲解：
The phenomenon describes theway in which light physically scatterswhen it passes through particles in the earth's atmosphere that are 1／10 in diameter of the color of the light.
我们往往是单词都认得，但是意思看不懂，在遇到长句子和英文原著阅读时常常会遇到这样的尴尬。就这么一整句话，不要觉得长，待我给你分析过后，你会觉得，只要能知道单词的意思，就能看懂这句话。
该句可以分解为4个部分：
（1）The phenomenon describes the way；
（2）in which light physically scatters；
（3）when it passes through particles in the earth's atmosphere；
（4）that are 1／10 in diameter of the color of the light.
其中，（1）、（2）和（3）、（4）部分之间是修饰与被修饰的关系，第（1）句的意思是“这种现象说明了这种方式”；第（2）句的意思是“光线物理散射”，“in which”关系词指“the way”；第（3）句里“particles in the earth's atmosphere”是一整个意群，“地球大气微粒”，本分句的意思为“当它穿过地球大气微粒”，其中“它”（it）指代的肯定是前文的light（光），是“光”穿过地球大气微粒；第（4）句的意思是“有色光直径的1／10”。
我们可以比较综合性地处理这个句子，将前3个句子合并起来。整句意思为：
这种现象说明了光线通过地球大气微粒时的物理散射方式。大气微粒的直径为有色光直径的1／10。
通过这个长句子我们可以看出，无论多么长多么复杂的结构，它们都是由一些基本成分组成的。只要弄清楚句法结构，找出中心内容及各层意思，分析层与层的逻辑关系，就很容易去理解。这样的处理方式倘若熟练，比分析语法结构的理解要快很多，分析语法最终也要经过理解逻辑这个过程。面对阅读我们要明白，我们应记住英汉在句法结构上的差异，而不要拘泥于语法形式。
关于语法的学习，我的忠告就是这些了。语法学习需谨慎，启蒙老师很重要。
我要恭喜一部分人，同样也为一部分人感到悲哀。恭喜的是那些还没有系统学习语法知识的人，你们还没有误入歧途。悲哀的是很多为了学好英语语法下了苦功的人，学语法，大量刷题，说口语时分析半天还是不地道。语法已经达到教授级别了，说口语依旧很难。究竟发生了什么？希望没有学习过英语语法的人继续往下看，只有明白其中的原委才能避免误入歧途。
人人学语法，为什么要学？道理很简单。因为英文和中文是两个不同的语法系统。
例如：
我非常喜欢它。
I like it verymuch.
中文是把“非常”放在喜欢的前面，而英文是将“verymuch”放在最后。
你昨天打高尔夫球了吗？
Did you play golf yesterday？
在英文的顺序里面，“did”（功能词语）是放最前面的。
这就是英语对我们来说难学的主要原因。为了学好英语，中国的学习者付出了极大的努力。在十几年的英语学习生涯中，学校老师在课堂上苦口婆心地讲解语法知识，学生们到家后记背语法知识，购买大量语法书籍研究并进行题海战术，每每遇到阅读题，条件反射地将句子成分大卸八块进行语法分解。可是即便如此，最后我们还是搞不懂语法，学的仍旧是哑巴或者半哑巴英语。
我接触过的小学生里，不乏一些在学校考试成绩优异的孩子，但当别人说完“How are you？”后，只能回答一句“Iam fine，thanks.”，没有第二种可以回复的对话。老师和家长们对孩子们强调了太多的语法，一旦语法有错误就感觉自己英语不好。这样的心态会导致每说一句英文，都会在脑海里思索半天，哪怕是问一句“我想点一份牛排”，其中都会有一套复杂的心路历程——“我”的英文，是“I”，“想”的英文是“want”还是“want to”？（跟人问好，这种对话就要纠结至少3秒钟）那“点”的英文是什么？难道是“point”？（耗时3秒）接下来，“一份”又怎么说呢？直接用“a”可以吗？是“a”还是“an”？（此处耗时5秒钟，开始思索哪些名词前面加“a”、哪些加“an”）那么，想简简单单说一句“我想点一份牛排”，就至少要思考11秒钟。
请问，纵使你语法学得再熟练，是不是也得经过这样的一个复杂的过程？以上的例子中，我还没有加上时态、语态，如果涉及，所用时间只会更长。如果是在紧急情况下说英语，想表达“登机”的意义，估计句子还没说完飞机就已经起飞了。
如果我们完全不考虑英语语法，又会出现纯粹中式英语满天飞的尴尬局面。
例如：
欢迎你到：中式welcome you to 地道的英语welcome to
给你：中式give you地道的英语here you are
很喜欢：中式very like地道的英语like...verymuch
祝你有个：中式wish you have a地道的英语Iwish you a
还有我目前听到过最搞笑的中式翻译：
英文：How are you？中文：怎么是你？
英文：How old are you？中文：怎么老是你？
如果要求是中英文字字对应，那么这个翻译也算是一百分之作，但是实际上错得简直不可理喻。
专家表明，语言的熟练并不等于语法的熟练，先拿中文举例子。
这里有三个中文单词：油条，面条儿，薯条儿。
为什么油条的后面不能加“儿”字呢？
有人说是跟“油”字有关系，但是我们又有“油饼儿”这样的说法。于是又有人说，是跟“条”有关系。到底什么时候要用儿化音，什么时候不该儿化，这里有语法规定吗？答案是：有的。是否加儿化音需要按形状的大小区分，粗的不加，细的加。那么，到底多细才能加，多粗才不加呢？衡量标准就是手指粗细。但是，我们又会看到“布条儿”这样的说法。那布条儿不一定细呀，为什么要加呢？实际上这里还有第二个语法规则，还可以根据材料的属性来加儿化音，软的加，硬的不加。那当我们碰到了细而硬，粗而软的情况怎么办？
一个“儿”字就有如此多的语法。如果我们说中文要经过如此复杂的语法加工程序，那么我相信很少人能够说一口流利的普通话。而英语语法的复杂程度，学过英语的朋友都知道，绝不会比这个“儿”字的复杂程度简单。英语中大的语法点有2000多个，小语法点上万条。如果我们要钻进这样的死胡同，英语成绩提高的难度便可想而知。