三 学习体验
语文新课标指出：“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中，我采用了多种朗读形式，重视了学生的朗读体验。
（一）重视朗读体验，培养朗读习惯
新课标对学生良好朗读习惯的培养作出了明确的要求——具有独立阅读的能力。因此，作为一名语文教师，应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，使学生养成良好的阅读习惯。在教学《桂林山水》一文时，我让学生自由朗读课文，首先对这篇文章有一个整体的感知，通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写漓江水特点的句子，结合想象，说说对漓江水某一个特点的感受，引导学生主动体会，形成独特的见解，并通过朗读表现出来；接着在学生品读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情而形成习惯。
（二）强调情感朗读，享受审美情趣
歌德曾说：“优秀的文艺作品，无论你怎样探测都是探测不到底的。”说明文学作品可作多角度解读和感悟。而《桂林山水》是一篇经典的写景佳作，因此我旨在引导学生通过感情朗读，来领悟语言文字的魅力。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展，为学生今后学好语文打下了坚实的基础，读读悟悟，方能感受桂林山水的美。在教学中我不断引导和点拨，抓住关键词句指导朗读，配乐朗读，学生有了充分的自由，变得爱读，想读，带着情感和体会理解课文内容，读出文章的美，读出了桂林山水的美，读出了祖国山河的美。在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验朗读的快乐，享受到了美的情趣。
（三）倡导自主阅读，获得自身体验
课程标准关于“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的提倡和呼吁，已经成为广大师生的共识。鼓励学生自主探究阅读，优化阅读方法，才能提高语文阅读水平。在《桂林山水》一文的教学中，我引导学生进行自主阅读，合作探究学习。由于第三自然段的结构和第二自然段一样，所以，在学习时我引导学生按学习第二自然段的方法，自己读书，小组互议，把写桂林山特点的句子找出来，阅读交流。这样学生学习起来才能高效轻松，很快就说出了桂林山奇、秀、险的特点。
叶圣陶先生曾说过：语文老师不是给学生讲书的，而是引导学生读书的。朗读是每个学生都应该拥有的权利。只有让学生参与进来，才能让学生获得自身的情感体验，这样的课堂才有生命力。总之，阅读能力的提高，将对课堂教学产生积极的效果，学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受快乐和美。
作者单位：教育局 贵州 习水564600
【点评】
1.体会语言文字之美。引导学生紧抓“无瑕”“翡翠”等关键词语，以及比喻、排比等修饰手法，品味漓江水“静、清、绿”，桂林山“奇、秀、险”的特点，并仿写句子小练笔，将工具性与人文性较好地结合。
2.重视朗读训练，以读代讲。教师富有激情的范读，对学生起到很好的示范作用；学生自读感悟形成独特的见解，并通过想象画面诵读、品读，相互吸引、碰撞；生生评价，取长补短；配乐朗读，更加领会到桂林山水的美景，触发学生对祖国山河的热爱之情。
3.自主阅读，获得体验。课文第三自然段的结构和第二自然段一样，先引导学生总结第二自然段的学习方法，然后学生运用方法自主阅读，合作探究第三自然段。这样给学生更多自由发挥的空间，自我想象，自我感悟，形成自己独特的见解，尊重了学生独特的体验。
点评人：李遵慧