二 教学过程
片段一 复习回顾，导入课文
1.认读词语
2.导入新课
师：中国有句古话“有朋自远方来，不亦乐乎？”让我们再次走进18课，仔细品味朋友含义。
（板书课题）
师：她指谁？我又指谁？在阮恒和小姑娘之间发生了一件什么事？
生：复述课文大意。
（教学反思：复习导入，既巩固了上节课所学习的词语，又在学生初步感知课文内容后，引导学生说说“她”“我”是谁，再简单介绍小女孩、阮恒的情况，用几句话说清楚这对朋友之间发生了什么事。）
片段二 情感激励、引导自学
师：是呀，小姑娘的生命危在旦夕，输血迫在眉睫，阮恒的表现给你留下什么深刻的印象？下面请同学们自读课文，用你喜欢的符号标出描写阮恒表情、动作的句子，然后认真地读一读，仔细体会体会，把你读懂的和小组的同学交流一下，有不懂的问题提出来，大家共同解决。
生：（自学、交流、讨论）
（教学反思：引导学生自学、讨论，以自由谈话的方式汇报自己的学习收获，使学生在对话中运用已有的知识解决问题，同时提高学生的语言表达能力，活跃思维，调动学生学习的主动性。引导学生自主学习，就是要让学生在教师的指导下，变“学会”为“会学”。）
片段三 朗读感悟，汇报交流
1.交流阮恒献血前的表现
师：谁来说说描写阮恒献血的动作、表情的句子？
生1：读“一阵沉默之后……又举起……”
“颤抖“是神情激动有些紧张，从这个词中我感到阮恒有些害怕，不知该不该这样做。
师：你能抓住重点词理解真好。
生2：阮恒把手举起来，放下来，又举起来，通过“举、放、举”这几个词，我感到阮恒好像有些犹豫不定。
师：你能抓住表示动作的词语来理解，非常好。
生3：从阮恒的动作中，我感到阮恒害怕、犹豫、担心。
师：体会得很深刻，老师也感受到了阮恒的害怕、犹豫、担心。谁能模仿出阮恒当时的表情、动作呢？
生4：模仿。
师：大家试着体会体会。
师：一个人的表情和动作也可以反映出他的内心，请你把自己当作阮恒，说说此时心里会怎样想？
（重点引导说阮恒的内心世界）
师：谁想把这个部分读一读。
生1：读
师：老师也想读一读这段，好吗？从老师的朗读中，你发现了什么？
生2：老师读的语速不一样，开始慢，中间快，后来更快了。
生3：老师读最后的“举起来”，语气非常坚定。
生：齐读。
师：从同学们的朗读中，我仿佛看到了小男孩输血前害怕、犹豫，却不乏勇敢，喜欢勇敢的孩子可以站起来再读一读这段话。
（教学反思：抓住阮恒小手的动作：颤抖—举起—放下—举起，从这一系列动作，引导学生体会他献血前的思想斗争非常激烈，但为了救小姑娘，最后下定决心举起手来。有了这样的情感体验，再让学生通过声调和语气表现出阮恒的矛盾心理，多种方式的指导朗读，此时，学生仿佛一个个小阮恒，我能从每个学生的声音里感觉到学生们被阮恒所感动了。）
2.交流阮恒献血时的表现
师：刚才，同学们是抓住阮恒献血前的表情和动作的词语来体会的，你们很会学习。现在，谁找到了描写阮恒献血时的动作、表情的句子？
生1：读“阮恒……也不说……”。
一动不动，看出来他还是有些害怕，连动都不敢动了。我打针的时候也是不敢动，我怕针扎疼了或扎到别的地方。
师：能结合自己的亲身经历体验非常好。
生2：阮恒一句话也不说，感到很担心，很紧张。
师：此时无声胜有声，小阮恒们，来说说你们的心里话吧。
生3：我不能动，一动就会影响医生抽血，抽不到血，小女孩子怎么办？
生3：我会在心里告诉自己，阮恒不要怕，等她好了，就可以和她一起玩捉迷藏了。
师：阮恒的血静静地流入了小女孩的身体，阮恒的神情、动作发生着变化，请同学们继续找描写阮恒表情、动作的句子。
生1：（读句子）从“啜泣、颤抖”看出阮恒心里越来越害怕，所以突然啜泣一下，而且全身发抖。
生2：阮恒不想让别人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了脸。我从“捂”这个词看出，阮恒想掩饰自己的害怕。
生3：这句话我感受到了阮恒心里很痛苦，很悲伤，但他又不想让别人看到，给别人带来麻烦，我也感到他很坚强。
师：是呀，血已从阮恒的身体抽出来了，他心里虽然越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救小女孩，他却在掩饰自己害怕和痛苦，多么可爱的小男孩啊。（教师的语气先是沉重，然后激昂）接着来吧，谁还找到了。
生4：读“但过了一会……他又摇了摇头”。
我从“呜咽、掩盖”这两个词，感到阮恒害怕了，他以为自己要死了。
生5：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影响小女孩输血，所以又一次试图用手掩饰他的痛苦。
师：真让人感动。
生6：读“接着……抽泣”。
从“哭泣、咬住”这两个词，体会到阮恒心里痛苦极了，悲伤极了，所以不停地哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。
生7：我感到阮恒真是个英雄，他那么痛苦、悲伤，甚至都有些绝望，可是还尽量控制自己不哭，要是我遇到这种情况，早就哇哇地大哭出声了。我很佩服他。
生8：阮恒你真的好伟大，是个真正的小男子汉。可以不惜自己的一切，用生命换取真情。此情此景，让我感动，让我们全班的同学感动。阮恒，你是我们心中的榜样。
师：说得太好了！请同学们读这段话（过了一会……想竭力制止哭泣。）
指名学生读。
在这段话中出现了三个词语“啜泣、呜咽、哭泣”，你是怎么理解的？
板书（啜泣、鸣咽、哭泣）
生1：都是哭的意思，三次哭泣说明阮恒越哭越厉害，三次不同的哭，我看出抽血的时间越长，阮恒越觉得离死越近，他内心的害怕和痛苦，也在不断加剧。
师：请同学们看着屏幕，仔细观察小男孩的神情、动作，体会一下他的内心想法。（配乐）
生：（谈体会）
师：同学们的体会很深刻，就请同学们带着这样的感受再读读课文体会阮恒此时的心情。
（生读，配乐）
（教学反思：让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，体会他内心的想法时，我引导学生画、读、演示来表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作词句的质疑，来了解他内心的变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。）
3.交流阮恒献血后的表现
师：阮恒如此紧张、痛苦、害怕，是什么原因？是因为针刺痛了吗？
生1：不是，以为自己要死了。
生2：以为要把他身上的血都抽给了小姑娘，把小姑娘救活，自己就死了。
师：面对这样紧张、痛苦的小男孩，谁来安慰他呢？
生1：文中医生用轻柔的语气来安慰阮恒的。
师：请你也用轻柔的语气来安慰一下阮恒吧？
生：……
师：听到这样轻柔的安慰，阮恒停止了哭泣，可为什么阮恒以为献血会死，还要这样做呢？
生1：“她是我的朋友”（多数学生读）
师：“她是我的朋友”多么意味深长的一句话，此时，你理解这句话做题目的真正含义了吗？
生1：突出了友谊。
生2：使人容易接近。
生3：比较亲近。
生4：更能体现阮恒舍己救人的好品质。
师：生命是可贵的，阮恒面对死都不怕，你想对眼前这位小英雄说点什么？
生1：阮恒，你太勇敢了，为了朋友，你宁愿牺牲自己，是我的榜样。
生2：你是个舍己救人的英雄。
……
（教学反思：在整个教学中，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。只有这样，学生才能真正地成为学习的主人，在语文课堂上才能有所收获。）
片段四 联系生活，拓展升华
师：从同学们的言谈中，老师高兴地看到了在这个课堂上，每个同学都受益匪浅，从阮恒身上，我们感受到了舍己为人的高贵品质。是啊，千金难买真正的朋友，小姑娘得救了，她醒了以后，会对阮恒说些什么？请你发挥想象，设计一段阮恒与小姑娘之间的对话，现在就动笔写一写吧。
（教学反思：在教师的指引下，孩子们发挥特有的想象力，对话设计得非常精彩。通过孩子们的话语我感受到孩子们对真善美的崇尚，对奉献的崇尚，对人物品格的再认识。这正是较好地运用了对话这一平台，学生与学生之间进行了移情。后一位学生在前一位学生回答的基础上产生共鸣，进行了深入思考，挖掘更深层次的问题。这种潜移默化的迁移在无形中起作用，真可谓“此时无声胜有声”。）
师：此时，想对你的朋友说上几句心里话吗？想给朋友几句赠言吗？课后把你想说的话写下来，可以做成卡片。