二 教学过程
片断一 导入新课
师：课前我们收集了资料，谁来谈谈扁鹊？
生：1：扁鹊，战国时医学家。姓秦，名越人，齐国渤海卢（今济南市长清县）人。扁鹊是中国传统医学的鼻祖，对中医药学的发展有着特殊的贡献。
生2：扁鹊年轻时虚心好学，刻苦钻研。他把积累的医疗经验，用于平民百姓，周游列国，到各地行医，为民解除痛苦。由于扁鹊医道高明，为百姓治好了许多疾病，赵国劳动人民送他扁鹊称号。扁鹊传说是黄帝时代的名医。
师：谁了解扁鹊路过虢国，救治重病虢太子起死回生的传奇故事。（生简介）
师：谁收集了有关医术高超的词汇？看谁积累的多。
生1：妙手回春 杏林春满 誉满杏林
生2：德医双馨 枯骨生肉 起死回生
师：故事中主要讲的是谁？他是什么人？
师：看来，扁鹊真不愧是神医。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。我们今天就来学习这篇寓言故事《扁鹊治病》。
（教学反思：以上环节让学生把收集的资料用上了，让他们有一种成就感。脸上露出了欣喜，而未动手的学生有一种失落感。也许他们在自责：“我为啥就不动手呢？”从而有所感悟。）
片段二 交流讨论，练习感情地朗读课文
师：朗读第二段。
生：试着读出第二段中扁鹊与蔡桓公的不同语气。
师生：师生分角色朗读，师读扁鹊的话，生读蔡桓公的话。
（师读时要把扁鹊说的话读到位，起到示范作用。）
师：说说老师读得怎样？
生1：我听出老师读得小心翼翼，生怕得罪大王。
生2：读出了提醒的语气，而且很委婉。
生3：读出了关心的语气，而且小心谨慎，因为伴君如伴虎。
生4：读出了讨好的语气。（“我”当时不以为然，是这样的吗？有点不屑一顾。）
（教学反思：生4的回答出乎预料，是一个错误认识！本是一个很好的学习“生成资源”，可我没有意识到，不屑一顾，未能及时抓住这一学习“闪光点”。）
师：现在你们也来读一读吧！
生：分角色读第二段。（生读得有些缺乏生气。）
师：大王是这样有气无力、无精打采的吗？注意要符合大王的身份、地位。
生：再分角色读。
师：评一评读得怎么样？
生1：有点身临其境之感。
生2：读出蔡桓公趾高气扬，不以为然的语气。
（教学反思：入情入境的朗读有利于进入文本，揣摩人物心理，才能准确地理解寓意。同时也让学生明白透过鲜活的语言描写，能让人物的形象一步一步地丰满起来。）
师：用同样的方法学习第二次、第三次扁鹊见蔡桓公的情形。
片段三 入情入境的进入文本，揣摩人物心理，提出质疑
师：第二次蔡桓公态度怎样？第三次、第四次呢？
生1：第二次很不高兴，第三次非常不高兴。
师：对此，你们有什么疑问吗？
生2：明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去说？
生3：扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？
生4：蔡桓公为什么非常不高兴？
师：（大疑则大进，小疑则小进。）
师：蔡桓公为什么非常不高兴？请再读课文，从文字中去体会感受。（生认真读书。）生1：蔡桓公在想再啰唆，把扁鹊格杀勿论；生2：真令人讨厌，像只苍蝇似的；没完没了……师：扁鹊跑到秦国去是胆小吗？
生1：不是。因为扁鹊该做的已经做了，为这样的人而死，无价值。生2：与其被杀掉，不如去别国为病人解除痛苦。替黎民百姓造福，何乐而不为。生3：扁鹊有“六不治原则”。（生拿出下载的资料。）师：喔，请你出示扁鹊的“六不治原则”，可读一读。（教学反思：此环节我及时抓住了这一个教学闪光点。弥补之前的不足。）师：（结合学生的疑问，结合讨论，让学生体会蔡桓公根本没有觉察到自己有病，所以不相信扁鹊的话；而扁鹊出于医德一次又一次去提醒蔡桓公治病，当他觉得蔡桓公无法医治时，跑到秦国，是出于自己安全的考虑。）
师：同学们，我们好好来朗读品味一下扁鹊和蔡桓公的有关语段。要朗读好扁鹊的话和蔡桓公的态度，一定得结合揣摩他们的心里。（扁鹊的语气要诚恳耐心，蔡桓公的语调要傲慢、霸气）生：各种形式的朗读。片段四 跨越时空对话
师：如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？想想蔡桓公听了你的话后会说些什么？也用一两句说一说。题目可用《跨越时空的对话》。
生1：蔡桓公，你怎么把扁鹊的好心当做驴肝肺呢？不听别人劝告，小病酿成大病，病入膏肓。这不是一个血的教训吗？
生2：难道你不知道，良药苦口利于病，忠言逆耳利于行吗？你是国君，又快死了，我还是忍不住要说你两句：扁鹊是那样著名的医生，你怎么把他当庸医看待呢？怎么怀疑他想显示自己的高明呢？他几次提醒你，你怎么就那么固执己见地认为自己没病呢？还又挖苦又嘲讽的，真是的！现在后悔了吧！
生3：蔡桓公：唉，你批评得有理。我的病是我自己造成的，无可挽回。我的生命快结束了，我就是前车之鉴，你们不能重蹈覆辙，必须引以为戒。
生4：蔡桓公：不管什么情况下，一定要善于听取别人的意见，把坏苗子扼杀在摇篮之中……
片段五 拓展延伸，学以致用
师：你们能举几个生活中类似的例子吗？
生1：衣服破了一个口子，如果不及时缝补，口子越来越大，甚至不能穿。
生2：房屋基础发现有问题，日久天长不管，最后房倒屋塌，甚至危及生命……
生3：无限制的砍伐、开垦，导致泥石流、沙漠化、沙尘暴……比如我们学过的课文《一个小村庄的的故事》。
（教学反思：本则寓言如果联系前面学过的《我要的是葫芦》《南辕北辙》等类似课文教学，效果会更好。此外，这还是一次实践“群文阅读”的机会，如布置学生下去收集防微杜渐的相关文章，找出文章之间的相同点与不同点会更好。）