二 教学过程
片段一 激情导入
师：同学们，你们知道什么是搭石吗？平凡的搭石到底具有怎样的魔力使作者刘章钟情于它，为它痴迷呢？这节课，让我们再一次走进第二十一课《搭石》（多媒体出示课题），再一次走进刘章的家乡，去感受那里淳朴的民风，体验那里美好的民情。（板书课题）
（教学反思：准确、凝练、简洁的语言，引起学生对文本的好奇，激发学生阅读的欲望。）
片段二 寻找美，欣赏美
师：在家乡这条无名的小溪上，一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。那里的景美，人更美。景美在何处？人又美在哪呢？请同学们自读课文，在课文中找一找吧。同学们可以把找到的相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。
生：自读课文，小组交流。
师：在刚才的学习过程中，老师发现大家不但能自己认真读课文，画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。现在，谁想说一说你的发现和感受？
（教学反思：阅读是个性化的过程，学生对文本是怎么理解的，是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、追问。因此，教师只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受？”，让学生带着问题去思考、发现。）
生：我找到的美是在课文的第二自然段。“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”
师：从这句话中你能感受到什么？
生1：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。
师：从哪可以看出来呢？
生1：因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么急事，只要发现哪块搭石不平稳，就一定会把搭石摆好。所以我说这是一位很为别人着想的老人。
师：有理有据，说得不错。从这个场景中，你还看出了什么？
生2：我感觉这是一位很善良的老人。
师：理由呢？
生2：因为这位老人宁可自己先不赶路，也一定要把搭石摆好。从这我能看出这位老人非常善良。
（教学反思：阅读是对话的过程，当学生要把自己的体验交流出来的时候，教师要认真的倾听，并且从倾听中捕捉信息，恰当地评论、点拨，引发学生深度地思考。）
（多媒体出示句子）
1.“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”
2.“上了点年岁的人，怎样急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上。”
师：对比两个句子，谁能读一读这两句话？（指名读）
师：能说一说这两句话有什么不同吗？哪句话描写老人摆搭石的场面更适合？
生1：第一句话更合适。
师：为什么？
生1：因为第一句话中，有无论，只要，一定，这些关联词语，而且后面还说“再在上边踏上几个来回”。
师：“再在上边踏上几个来回”，你知道这是为什么吗？
生1：这是因为老人怕搭石不稳，从这也可以看出老人很为别人着想。
师：从你的发言中老师也可以看出你是一位读书认真，并且善于思考的孩子。谁能再读一读描写老人认真搭石的句子？（指名读）
师：你觉得他读得怎么样？
生2：我觉得他读得一般。我觉得在读的时候，应该把那几个关联词语读得重一些。
师：哦？那你能为大家读一读吗？（生读）
师：读得确实不错。
师：透过句子，我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可亲的老人啊！让我们一齐来感受一下吧！师引读：“上了点年岁的人”，生齐读。
（教学反思：出示两个不同的句子，让学生对比分析，学生体验到描写的具体和用词的精妙；同时让学生抓住关键的语句，体会老人的心灵美，这样孩子的感情世界就会得到升华，最后引导学生读出这样的感受，充分体现了语文“工具性和人文性”的完美结合。）
师：还在课文中的哪些地方发现并感受到了美？
生1：我在课文的第三自然段发现了美。家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人没处落脚，就会掉进水里。这句话中的“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步”说明人们走搭石时都想着后面的人，我觉得这也是家乡人的一种美。
师：对，心中有他人也是一种美。谁还愿意说一说你找到的美？
生2：我找到的美也在课文的第三自然段。“每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
师：从这句话中，你感受到了怎样的美？
生2：我从这句话中感受到了一种协调有序的美。因为这是一行人一起过搭石，所以他们在走的时候必须是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，就是说谁的步子也不能出差错，这样才能配合默契。
师：对，这是一种和谐的美。（板书：和谐）从这句话中，你还有别的发现吗？
生3：从这句话中，我感受到了声音美。
师：声音美？声音美在哪？
生3：踏踏的声音，像轻快的音乐。
师：你能模仿一下过搭石的声音吗？（学生模仿）
师：好像不够轻快，听着有点沉重的感觉呢。试着轻快一些。
（学生再次模仿）
师：谁还能感受到这句话中蕴涵的其他美吗？
生4：还有画面美。“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
师：清波漾漾，人影绰绰，请同学们闭上眼睛想一想。
（播放音乐，师读句子）
师：谁愿意把你脑海中浮现的画面说给大家听？
生1：我的脑海中想象的是一阵微风吹来，水面上微波荡漾、人影绰绰的那幅很美的画面。
师：谁愿意把大家带到那美好的画面中？（指名读）
师：你读得太美了。谁还愿意试一试？
师：同学们仿佛已经陶醉其中了。你还在课文中的哪些地方发现了美？
生2：我在课文的第四自然段发现了美。“经常到山里的人，大概都见过这样的情景：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行”，这句话是说两人同时过搭石的时候，谁也不会抢着过，而是让对方先走。我觉得这也是一种美。
师：对，美还体现在互相谦让中。（板书“谦让”）
生3：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
师：这句话中有一个成语，谁找到了？
生1：理所当然
师：理所当然？什么意思？
生1：理所当然就是天经地义、理应如此的意思。
师：人们把这看成理所当然的事。这句话中的“这”指什么呢？
生2：指年轻人背老人过河。
师：那你怎么理解这句话？
生2：这句话的意思是在我的家乡只要年轻人遇见老人过搭石，就一定会背老人过去，人人都这么做，是一件很平常的事。
师：在一个村庄，如果人们把年轻人背老人过搭石看成是一件理所当然的事情的话，那你认为，在这个村子里还有哪些事会是理所当然的呢？
生3：刚才说的那几件事，老人摆搭石，人们过搭石时互相谦让，这些在家乡可能都是理所当然的事。
师：课文中没有写到的事情呢？想象一下。
生1：高年级的大哥哥大姐姐背刚上学的小孩过搭石肯定是理所当然的事。
生2：有生病的人过搭石，大家一起帮助他过搭石，也应该是理所当然的事。
生3：即使俩个人之间发生了一些矛盾，过搭石时也会相互谦让，也是理所当然的事。
（教学反思：“理所当然”是文章的关键语句，这个词语也是最能体现人性美的点睛之笔。读课文就是要做到“咬文嚼字”，通过抓住关键词，让学生体验到人性的善美，把词语教学和生活感受密切的联系在一切，有助对文本的整体把握.）
师：对，正是这些理所当然的事，构成了家乡的一道风景。在搭石这道风景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？（多媒体出示）
生1：我看到了一行人协调有序过搭石。
生2：我看到了年轻人伏身背老人过搭石。
生3：我看到了两人相遇过搭石时互相礼让。
师：所以说，一排排搭石，任人走，任人踏。它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。（师引读，生齐读第五自然段）
（教学反思：要把直白的文字转换成丰富的表象，达到知情义的统一，这是阅读教学追求的境界。在这个环节，利用了多媒体演示了人们过搭石的情景，然后让学生去发现美，诉说美。思维想象和文字表达密切结合，很好的体现这样的阅读教学的价值观。）
片段三 拓展延伸（发现美）
师：这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。搭石看在眼里，记在心上。“搭石无语心有情”，搭石对老人说：“老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊！（多媒体出示）
搭石对老人说：“老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊！”
生1：搭石对年轻人说，你们背老人过搭石，谢谢你们！
生2：搭石对大家说，你们这些人默默无闻，无私奉献的精神真值得我学习！
（教学反思：这是利用变换角色的方法来体验文本价值。搭石原本是无生命的，如果给予它的生命，更能激发学生的阅读兴趣，学生也可以从另一个角度去理解、去发现、去表达。把搭石赋予人的思维，这个搭石也就成了学生代言者，学生可以借助搭石来表达自己的情感，学生的体验得到充分的释放。）
师：同学们说得真好。是啊，就是因为家乡人具有善良、无私、尊老、谦让等这些美好的品质，才会有家乡淳朴的民风、民情。在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石……其实，生活中到处充满了美。同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢？
生1：美是妈妈的微笑。
生2：美是在汽车上给老人让座。
生3：美是和同学闹矛盾后彼此握手相视一笑的那一瞬间。
生4：美是老师的微笑。
师：是的，美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们像作者刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！
（教学反思：这篇课文洋溢着人性美，通过前面的研读与交流，学生对美有了深刻的理解和体验。而文本的价值关键要唤起学生对人生的认识，学语文也要学做人。语文教学在打牢语言基础的同时，还要关注情感的升华，加强理解文字和生活的联系。）