三 学习体验
（一）课前收集资料，为学文奠定基础
上《扁鹊治病》一课前，我让学生收集与医术高超相关的词语及扁鹊相关的资料，课堂上学生用上了收集的资料，让他们产生了一种成就感。由此学生对课文内容的相关知识有所了解，所以上课时学生情绪高涨，积极投入，与师配合默契。本堂课还有几处学生利用收集资料解决问题的例子。比如：扁鹊为什么不再请求给蔡桓公医治，是缺乏医德吗？学生各抒己见，其中一位学生拿出他收集的资料，说出扁鹊的“六不治”原则，活学活用，学生脸上露出了欣喜。
而未动手的学生有一种失落感。也许他们在自责，我为啥就不动手呢？恰恰可贵的自责让他们感受到收集资料的重要性。作为老师的我也有责任，应当帮助家里无电脑的孩子。
（二）抛砖引玉，还学生真正“读者”的地位
学生是语文学习的主人，读书是语文学习的根本。阅读教学中应还学生真正“读者”的地位。教学文章的第二段，当学生读蔡桓公的话读得不好时，我提示：大王是这样有气无力、无精打采的吗？要符合大王的身份、地位。学生读好了，再让扮演者自己说说自己是站在什么角度、什么心理去读的。深入了解蔡桓公讳疾忌医、自以为是的心理。真正走入文本，走进人物的内心世界，还原文本的魅力所在，还学生以真正“读者”的地位。
（三）抓课堂生成，让课堂精彩纷呈
学生学习课文第二段，师生分角色读扁鹊与蔡桓公的对话时，我范读扁鹊的话后，让他们评价我读得怎么样，学生说读出“关心、嘲讽、挖苦”等语气，而一位学生却说读出了讨好的语气。对于不同的见解，我当时不以为然，让这一很好的“生成资源”溜掉了，出现教学的一个遗憾！后来在讨论：扁鹊跑到秦国去是胆小吗？一学生说出扁鹊有“六不治原则”，并拿出收集的资料，我立即让学生出示扁鹊的“六不治原则”，并叫他读一读。我及时抓住了这一个教学闪光点，弥补了之前的不足。以后再遇到如此类似的情况，要灵活处理，借以点燃思维的火花，让学生的灵感顿悟闪现光芒，把学生引向更高一层，引向课堂的高潮。
（四）质疑交流，推波助澜
在课堂教学中，要体现学生的主体性，教师关键要在“导”上下工夫。
质疑环节推波助澜，掀起文章的高潮。学生在老师的引领下深入文章的神经中枢。“蔡桓公从不高兴到非常不高兴？”“你们有疑问吗？”学生提出：“明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一二再再而三地去说？”“扁鹊明明是为他着想，蔡桓公为什么非常不高兴？”“扁鹊为何几天前就跑到秦国去了？”一个个疑问盘旋在脑际。经过学生热烈地讨论，交流汇报，疑虑迎刃而解：“蔡桓公讳疾忌医，小病发展到大病”，“蔡桓公固执己见，不听扁鹊劝告，自害自己。”到此高潮教师又推波助澜，设计了“跨越时空对话”：你此时想对蔡桓公说什么？文章的主旨一步步清晰呈现，豁然开朗。这一路上，老师只是引路人，学习主动权交给了学生。一切都那样悄然无声！
［参考文献］
［1］彭任堂.学周刊：C，2010年第五期32-32页（收录《中文科技期刊数据库》）
［2］刘玉萍.教育教学论坛，2013年第36期（收录《中文科技期刊数据库》）
［3］寇树文.祖国：教育版，2013年第一期（收录《中文科技期刊数据库》）
【点评】
1.收集资料，运用资料。课前收集的资料：如对扁鹊的了解、医术高超的词汇等，为学文奠定基础；课中充分运用收集资料解决疑难问题。学生从中感受到收集、使用资料的乐趣，增强了实践能力。
2.质疑问难，积极探究。教师引导，学生根据扁鹊几次为蔡桓公治病，蔡桓公情绪不断变化，提出了“蔡桓公为什么非常不高兴？”等几个有价值的问题，围绕这些问题，学生读文，交流讨论，逐步解决了问题矛盾。之后教师又推波助澜，设计了“跨越时空对话”，你此时想对蔡桓公说什么？将文章的主旨清晰呈现。从质疑到寓意的体验过程，教师穿针引线，充分发挥了学生的主体作用。
3.关注课堂生成资源的利用。教师对课堂生成资源有较强的意识，如第一次忽视学生不同见解后，教师马上发现自己的遗憾；当第二次学生提出扁鹊的“六不治原则”时，教师立即抓住这一生成资源，充分发挥作用。而且教师在教学反思里有较深刻的见解。
点评人：李遵慧