二 教学过程
片段一 欣赏课文插图，导入课题
（课件出示插图）
师：请大家看大屏幕，观察图上画了什么？用自己的语言描述一下。
生1：我看到公园里的花开了，五颜六色，真漂亮。
生2：我看到了一个盲女孩在花园里捉到了一只蝴蝶，然后又把它放了。
师：同学们观察得真仔细！图中这个特殊的小女孩就是今天的主人公安静，说她特殊，是因为她是一个盲童；说她特殊，还因为她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。接下来，就让我们和安静一起去触摸春天。（板书课题）
师：谁来读一读课题？
生朗读。（学生评价读得好不好，说明理由）
师：“触摸”是什么意思？朗读时该用什么语气？
生：“触摸”就是用手轻轻地摸，朗读时语气要轻一些。
师：请大家齐读课题。（学生齐读）大家读出了触摸的感觉。读了课题，谁的脑中冒出了大问号？
生：春天可以看，可以听，但这里怎么说“触摸”春天呢？春天能触摸到吗？
师：这个问题问得好，接下来我们就带着这个问题去看看安静是怎样触摸春天的？
（教学反思：让学生通过观察画面，认识文中的主人公——安静，从直观上对课文有一个初步的了解，为后面学习打下基础。紧接着让学生对课题大胆质疑，提出问题——为什么用“触摸”，激发学生探究的兴趣。）
片段二 品读奇迹，体验安静的内心世界
师：用自己喜欢的方式朗读课文。思考：安静是一个盲童，她虽然看不见，但她的内心世界是什么样的？文中是怎样写的？
（学生自由交流）
师：请朗读第5自然段，从读中你知道了什么？
生：她的内心世界是多姿多彩的。
师：让我们闭上眼睛体会一下，你们的眼前是什么颜色？
生：一片黑暗。
师：而文中作者却用了“多姿多彩”这个词来形容盲童的内心世界，合适吗？（学生讨论，谈自己的观点。）
生1：我认为合适，虽然安静看不见，但她可以用耳朵听，可以幻想，可以用心感受美好的东西。
生2：我觉得不合适。她什么都看不见，除了黑暗还是黑暗，怎么会是“多姿多彩”？
师：大家的理由都很充分，我们带着这个问题再读读课文，去找找答案。
（教学反思：先让学生闭上眼睛，感受盲人的世界是一片漆黑，然后紧扣“多姿多彩”这个词语让学生质疑，学生就会产生两种观点，再带着不同的观点让学生继续往下探究。这种教学方法可以激发学生不断思考，主动探究，从“要我学”变成“我要学”。）
师生共同品味句子，体会盲童安静多姿多彩的内心世界。
出示句子1：“早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
（学生朗读句子，读后评价。）
生1：朗读以上句子。
师：他读得怎么样？好在哪里？不好在什么方面？
生2：他读得不好，一点都不流畅。
师：那请你读一读。（生2读）他又读得怎么样？
生1：把字音读准了，而且读得很流利，
师：那请你像生2那样读一读。（生1读）从他的朗读中你体会到了什么？（学生交流）
师：盲人是怎样走路的？安静为什么能在花丛中穿梭？理解“穿梭”。
生3：“穿梭”就是来回走动。
（抽学生上台表演，感受盲人走路，让学生谈体会）
生4：闭着眼睛走路，心里有点害怕，走起来磕磕绊绊，害怕碰到东西。
师：安静为什么能走得如此流畅呢？快速浏览课文，找找答案。
（学生自找句子，然后与同学交流）
生5：是因为她对这儿很熟悉了。
生6：是因为这个小女孩整天在花香中流连，所以走得如此流畅。
（教学反思：让学生朗读，然后进行评价，学生说出好的地方和存在的问题，在生生评价中让学生体会该怎样朗读，提高他们朗读的能力。同时让学生亲身体验盲人走路的困难，体会安静能在花丛中穿梭不是偶然，而是有原因的。）
出示句子2：“这个小女孩整天在花香中流连。”
师：朗读句子，说说你读懂了什么？是从哪些词语中你体会到的？
（理解“整天”“流连”等词语）
生1：我从“整天”体会到安静从早到晚都在花园里。
生2：“流连”指舍不得离开。我体会到了安静非常喜欢待在花园里，在花园里，她可以听到鸟声，可以闻到花香，可以触摸嫩嫩的小草。她喜欢花园里的一切，对花园里的一切都了如指掌。
出示句子：“安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。”
师：请自由读句子，说说哪个词让你感受很深？（学生抓住“极其准确”体会）
师：安静为什么能极其准确地判断月季花的位置？
生3：因为她整天在花香中流连，对月季花的香味很熟悉，所以能极其准确地判断月季花的位置。
（设置情景：让学生闭着眼睛体验能否准确拿到一种东西。体会安静创造的奇迹。）
出示句子3：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”
（抽多个学生朗读，然后进行朗读评价。）
师：什么是奇迹？你认为这是一个奇迹吗？
生1：我们睁着眼睛都很难捉住蝴蝶，可安静她是一个盲人居然拢住了蝴蝶，不可思议，我们不得不说这真是一个奇迹！
生2：睁着眼睛的蝴蝶与其说被安静抓住了，还不如说是被安静吸引住了。
师：同学们的体会真深！安静虽然是个盲童，但她并不悲观，她热爱春天，热爱生活。现在，蝴蝶在她手中扑腾，她感受到了什么？
生3：生命，充满活力的生命。
师：此刻，安静会想些什么？
（学生展开想象，体会安静多姿多彩的内心世界。）
生4：原来，世界上除了有花、有草，还有生命。
（播放课件，引导学生大胆想象，走进安静的内心世界。）
（教学反思：通过播放课件，让学生边看边想象安静的内心世界都有些什么，让学生展开丰富的想象。在这个环节重点是对学生想象力的培养，让学生展开想象的翅膀，只有这样，课堂上才能焕发出更绚丽的色彩，更有活力。学生才能真正读懂文本，理解文本，感悟作者所要表达的情感，体验文中主人翁的内心世界。）
出示句子4：“在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”
师：边读边体会“安静仰起头来张望”，盲人的她明明看不见，她张望什么？
生1：她虽然看不见，但是她心里有美好的愿望！
生2：她对生活很热爱，心里充满了对明天的憧憬！
师：是啊，安静虽然看不见，可是她的心里是多姿多彩的，她热爱生活，热爱生命！
（采用多种形式朗读，体会安静对生命的热爱。）（板书：热爱生命）
出示句子5：“我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。”
师：“谁”包括哪些？
生3：动物、植物，大自然的一切。
师：结合课文和生活实际谈谈自己对这句话的理解。
（学生联系生活中一些不珍惜生命的现象谈自己的感受。）
（教学反思：把学习语文与生活紧密联系，做到语文生活化。同时，让学生在获得知识的同时，受到思想教育，形成正确的人生观、价值观。）
片段三 再次走进安静多姿多彩的内心世界
师：现在，我们再来讨论最先大家争议的问题：用“多姿多彩”这个词来形容盲童安静的内心世界，合适吗？（学生发表自己的观点）
生1：合适。因为安静虽然眼睛看不见，但她可以用手触摸春天，用耳朵聆听大自然美妙的声音，用心感受生活的美好。
生2：在她的内心，有万紫千红的春天，有明媚的阳光，有五彩斑斓的世界。
师：说得真好！所以说安静的内心世界是多姿多彩的。
片段四 拓展延伸
师：写一句祝福的话送给安静。（播放《隐形的翅膀》）
师：推荐阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，写一写感受。