卷入各式理论解释中的课例研究

陈向明等（2013）指出：尽管中国已经实行了一个多世纪的课例研究，但对其进行了很少的实证研究和理论分析，以了解它为什么和如何促进专业学习和课堂变革。这段话很重要，有几点需要特别指出：第一，陈向明是从文化理论角度认定课例研究在中国的发展时间，至于具体时间是70年还是100年不是我们研究的重点，而是其理论的依据。因此，理论的解释来源可能不仅仅局限在教育理论中，还应该涵盖其他学科的理论术语。第二，在这么长的时间内居然只有很少的理论分析和实证研究，某种意义上这是“不科学的”。为什么会出现这种状态？第三，促进教师专业发展时，作者提了两个问题：为什么和如何，还有其他的问题需要回答吗？例如，教师在课例研究中到底收获了什么，这些收获与理论的假设是否密切相关？抑或超越了现有的理论的解释和分析呢？会不会是理论创新的源泉？