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课例研究: 基于区域课程化实践的变式探究

作者：郑新华著

“悦行文库”系列教育丛书编审委员会
序
前　　言
目录
引论
一、20年前课例研究走向世界
二、70年中国课例现代发展的回望
三、510年前“知行合一”的认知系谱解释
四、小结
第一章　课例研究的家族相似性探究
一、教学研究与课例研究
（一）为何要重提教研
（二）教研与课例研究的“对立”
（三）教研的历史与日常叙事
（四）再论教研与课例研究
二、课例研究与听评课
（一）到底听评什么：回归经验
（二）如何听评：在能力边缘上听评课
（三）课例研究视角中的观课议课
三、本章结语
第二章　课例研究的本土化发展
一、卷入各式理论解释中的课例研究
（一）设计实验与课例研究：基于中国香港地区学习研究
（二）行动研究与课例研究：基于上海的行动教育
（三）刻意练习与课例研究
（四）基于比较的简要小结
二、多样态的课例研究实践模式
（一）同课异构
（二）跨界课例研究
（三）简短的小结
三、本章结语
第三章　课例研究课程化的发展
一、背景与缘起
二、实践历程掠影
三、基本程序
四、核心策略
（一）强调课例研究的合作性，充分调动各种角色的积极性
（二）指导课例研究报告的撰写，为教师提供思维支架
五、发展定位
（一）何谓课例研修
（二）浦东课例研修课程的定位
六、变式探索
（一）以校为本的专题课例研修课程
（二）基于区级选修平台的系列课例研修课程
（三）课例精修工作坊的系列探索
（四）基本特征
（五）走向实践共同体
七、本章结语
第四章　五轮区级课例课程的构建与实施[1]
一、师训课程的实践转向
二、课程实施简要发展历程
（一）定制课程
（二）团队重组与重新申报开始
（三）驾轻就熟完善课程
（四）反思与再出发
三、课程的目标：目标产生的过程要比目标是什么更重要
四、课程的内容：依据关键实践问题而设计
五、课程的实施：基于实证的教学改进
（一）微主题讲座与学情分析
（二）观察量表开发与设计研讨
（三）课例循环改进实践
（四）课例写作与分享
六、本章结语
第五章　三轮校本课例精修工作坊的追踪与观察
一、第一轮“好理答炼成记”
（一）研究的主题确定
（二）课堂教学的实践成效
（三）反思
二、第二轮“课堂观察视域下的教学改进”
（一）研修主题的深化
（二）研修实践环节的完善
（三）研修的阶段成效与反思
三、第三轮“元认知教学策略优化”[1]
（一）走向教师学习深水区的研修主题
（二）走向“自营”的实施流程
四、成效分析：三轮之后的变与不变[10]
（一）专业眼光
（二）研究的设计
（三）研究结果
五、本章结语
第六章　九年课例研究中教师的可持续发展[1]
一、初做课例，新竹生根
二、反思“评价”，拔节生长
三、合作深化，远行回归
四、且遇且见，成竹森森
五、从个体到群体：“找虐”
六、本章结语
尾声：课例研究未来发展的诸多可能
一、从研究伦理开始
二、研究局限的展望

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第一轮“好理答炼成记”

2025年10月13日

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一、第一轮“好理答炼成记”