反思与再出发
2019年意味“十三五”进入扫尾，也意味着十四五的开始。我们课程开始聚焦如何总结并提升课程品质，这对我们的课例研训方式提出了更高的要求，迫使我们需要把“好变化”常规化，让我们的课程更为“优化”。
变化一：活动前“问卷星”呈现真实原始数据。“问卷星”是近年经常被使用在各类培训中的调查技术，它利用微信平台进行设计与填写，简单便捷又能即时呈现调查结果。利用这一技术，在课程开始之初我们邀请学员填写问卷星问卷，除了让导师和学员了解对课堂观察的原始经验，更能让学员对整个课程的关注点有初步认识，并对之后在研训中的自身变化有显性感知。
变化二：活动后通过“简报”跟进梳理反馈现场。
每次活动结束，导师都会用“简报”对整场活动情况做出梳理与反馈，并在后一次活动之前与学员分享。课程中的每一次简报内容集中、图文并茂、版面清晰，以照片、文字、数据等多种形式展现研训课程的过程性内容，为学员重新投入研训课堂提供台阶，为导师分享梳理研训情况提供依据。
变化三：研讨中合作设计观察工具即时“打印”运用。
在研训的现场实践阶段，连续两次高密度的现场活动和跟进研讨，要求学员将对课堂观察的全新认识，通过合作设计观察记录表的方式即时呈现并运用，在此过程中，课程实施者要给予学员充分的技术支持和保障，才能达到课程实施的要求和效果，提高短期研训课程的实效性和操作性，为学员创设真实情境进行新经验的学习和运用。
变化四：研讨中“微信群”重现观察现场便于寻找证据。
课堂观察之后的跟进研讨需要教师围绕观察现场所捕捉到的“证据”展开讨论，“微信群”中的及时分享能让每位参与者聚焦“证据”深入讨论。充分利用“微信群”功能，除发布与课程有关的事务性信息之外，发挥其在研训过程中的重要作用，更是给予学员们一个分享交流的平台，拓展研讨方式，增进课程的交互影响。
这些“变化”中所使用的教育手段并非高端技术，在日常生活与工作中随处可见，但我们以提高课程实施成效和加强学员参与程度为目的，用教育信息技术手段优化课程实施与开展，让技术为课程服务、课程为学员服务。
五年内我们在区级层面公开发表文章和观察报告4篇、公开教学活动4节、微信公众号推送若干篇、参与培训人数近百人，培训教师和参训学员都收获满满（见表4.1）。
表4.1 课程开设基本情况
（续表）
