六、本章结语

如同本书中提到的愿意找“虐”的教师主动跳出自己的舒适区去接受挑战，这种带来的感受往往也是促发他们继续深入探究教学的某种催化剂。课例研究能激发起这样的教师主体性，教师也因此对课例研究带来的各种挑战持积极应对态度。

让我们再次回到施老师那里，她就像一棵竹子，竹子的信仰就是坚强地向上生长，而在每一个关键节点的长高，都和课例研究分不开。从上海到香港再到深圳，施老师和课例，与浦东课例团队的故事远没有结束。沐竹成荫，竹下水声长。我想，只要我们心中存有信仰，并且坚持付出努力，迎接我们的便会是每一程的好风光。

【注释】

[1]本章的第一节到第四节是我与施老师一起合作完成，由于疫情的影响，采用文字对话的方式，以实现一种“竹”开两株、各表一枝的阅读效果。

[2]安桂清.以学为中心的课例研究\[J\].教师教育研究，2013（25）：72-77.

[3]刘冬岩.实践的智慧——一种可能的教学价值\[M\].南京：南京师范大学出版社，2009.

[4]Lewis，Catherine，Perry，Rebecca，and Murata，Aki.How Should Research Contribute to Instructional Improvement？The Case of Lesson Study.Educational Researcher.35.3（2006）：3-14.

[5]Victor，J.，Smith，L.，and Duncan I.Critical Events.IDEAS Working Paper Series from RePEc（2014）.

[6]Bereiter，C.＆Scardamalia，M.（1993）.Surpassing Ourselves-An Inqurry into the Nature and Implications of Expertise.Illinois：Open Court，p.98，p78.