（一）专业眼光

支持教师继续发展的专业能力有很多，其中教师的专业眼光（professional vision）是一个重要的组成部分。它意味着教师能够看到课堂事件中有意义的结构，具有专业眼光的教师能够洞察学生的学习，并对他们所注意到的事件做出解释^[11]。

作为专业人员的教师，也需要且应该发展特定的专业眼光。我们从对专家教师和新手教师的对比研究中发现，专家教师能够更好地去比较两种视觉信息的重要性，识别出信息之间的联系，把管理和教学组建成一个有意义的问题单元。专业眼光意味着教师拥有更加丰富的模式对课堂视觉信息赋予意义，有专业眼光的教师能够注意到课堂中发生的多元事件，并对这些事件进行基于证据的推理^[12]。

根据Seidel和Stürmer（2014）的界定，教师专业眼光的结构有两个组成部分：一个是注意（noticing），一个是推理（reasoning）^[13]。在本研究情境中，我们也将从两个维度对教师的专业眼光来分析：注意，意味着教师会借助课例工坊的手段或工具识别出课堂的关键事件或要素；推理，意味着教师要能对关键事件进行基于证据的表达。