反思“评价”，拔节生长
施老师：
我一直认为，教书的意义是发现发展每一个孩子的天赋，并帮助他们学会独立思考，在真正成为自己的道路上建立“学习的意义”。做教师也是在不断地认识自己，发现自己内心力量的过程。有些教师能写一手赏心悦目的黑板字；有的擅长钻研教学，年纪轻轻就成为学科骨干；有的教师喜欢做班主任工作，把班级管理得井井有条；有的教师擅长教育管理，以细致周到的工作赢得同事们的认可。而我的路在何方？以前我很茫然，总觉得自己没什么突出的能力，想要把工作做得更好，却也成效不大。而我的这一次研究经历，让我有了自信。我经历了很多的第一次：第一次完成了区级课题，第一次做课例研究，第一次做学情分析，并将之与自己的教学建立起联系。也许，我可以在教学研究的道路上走得更远一些。
几个月之后，浦东教发院科研室下发了“黄浦杯”长三角城市群征文启事，并附有辅导讲座的通知。这么高规格的征文比赛，我以前是想都不敢想的，而且2014年的征文主题是“我们的评价”，这是一个富有挑战的题目。教育评价一般多采用标准化考试等结果性评价，比如期中、期末考试，中考，高考等。而究竟怎样去评价一堂课好不好呢？各地也都有教学评价表，尽管各区县的评价表设计略有不同，但主要还是直接评价教师的教学表现。在社会高速发展的21世纪，教学评价的视野如何与时俱进呢？我去聆听了区里的动员辅导讲座，觉得自己可以用区级课题作为素材，可是具体怎么写，脑中还是没有方向。彷徨时，郑博士建议我以《雁》的课例为写作基础，就从学情分析的角度构思文章，鼓励我参加这次征文。
郑老师：
每次“黄浦杯”长三角征文比赛，浦东新区都非常重视。在我看来，它是全国最有权威、影响力最深的基础教育群众性教育科研的交流平台，而不仅仅是一次竞赛。我们每年都会从各届青年班中发掘优秀文章鼓励青年教师参与，恰好当年的主题是“我们的评价”，而施老师的文章则是聚焦在“以评促教”，通过过程性的学情分析来指导教学。这种学情分析不仅停留在课前或课后，也出现在课堂上。
也就是从那次合作开始，我将自身课例研究的焦点放在了“日常课如何开展课堂观察”，因为毕竟有观察员参与的课还是少数，教师在自己的课堂上如何开展观察并进行学情分析呢？我们提出了教师要给予学生充分的学习时间和空间，并创设积极的学习活动，就是在学生学习的过程中，教师的角色不再是巡视、发现任务完成程度，并选取代表交流，而是发现学生学习中的真实难点和生成点，进而充分利用，课堂的精彩才有了更大的可能。最终我与施老师合写了一篇论文《基于课例研究的课堂观察》，引发了当时第三教育署的关注，在该署的教导主任培训会做了主题发言，而施老师作为合作者也参与其中，这也是她第一次在区域层面上做公开演讲。
施老师：
这是一个我未有尝试过的评价维度，我为这个想法而激动。同时，问题又来了，那次课例研究的资料太多了，教案、反思和课堂观察记录林林总总加起来有15 000多字，教师、学生和观察员都参与，我应该怎么取舍来行文呢？自己犹如站在交错繁杂的时空之中，我反复阅读这些琐碎甚至片段式的文字以找到方向。学生的视角！哦，如果课例过程似画扇，那么学情分析就是扇面上，连接每一根扇骨的一线山水！于是我跳脱出事件的当事人身份，作为审视者，从自己课例的沙盘中梳理出三个点：
1.课前，教师收集了学生预习后的问题，并把这些问题进行统计归类，由此聚焦到学生阅读能力的哪一方面存在疑惑。由此，把握到了学生知识能力、认知水平和情感价值观的起点。
2.在接下来的教学中，以学习起点为依据，每一环节的设定都有指向性，落实了相应的能力目标。
3.教学评价也从学情分析的三个层面展开：知识能力、认知水平和情感价值观。接着，我便调集课堂观察、课后作业、阶段考试这些评价工具来获取学生学习结果的连续性证据。
接着，我们将评价视域进一步延伸，基于学情分析的教学评价，并非只聚焦评价的结果，而是期望围绕“学生”这一学习主体，通过学情分析将学习结果和学习起点进行对接，从比较中审视教与学的关系，审视教学行为是否适切学生的发展，更深化了教师对学生的认识，而对未来的教学产生意义。
这次参加“黄浦杯”长三角征文，我默默下决心：只能做好，不能回头。我系统化反思自己做课例的过程，并进行了研究的回望和实践的提炼。感恩的是郑老师与我一直不断地进行头脑风暴，不断地提炼斟酌，最终《最切近学生发展的初中语文教学评价》一文新鲜出炉。首次参加征文的我，那一年幸运地获得了一等奖，这篇论文也被收录在华东师范大学出版社出版的《教育评价30种新探索》一书中。
郑老师：
当施老师拿出初稿的时候，浦东课例研究团队的领衔人王丽琴博士建议一起做个“磨稿会”。在第一次磨稿会上，她分享了自己的文章，得到了很多老师的鼓励和认可。也就是从那次开始，施老师加入了课例研究团队。我没有问过她，当初接受邀请参加团队时感受如何。而我却感受到从学员的身份转换到同伴，施老师的加入是活化了我们的血液，同时也刺激了我们的团队。王老师要求团队成员每年要读书、实践，积极参与征文等活动，团队成员这些年在“黄浦杯”上表现不俗，已经拿过市级一等奖5次，二、三等奖更多。这种主题性的征文，帮助有过课例研究实践的教师有主题地反思走过的路，使课例研究留下的琐碎与无序原材料，有机会提炼成为主题鲜明、线索明晰的教师个人主张。施老师的经历就是一个明证。